摘要
作为一个多义词，“要”在汉语中具有丰富的义项和用法，在汉语口语中也具有非常高的使用率。尤其多义动词“要”作为一个重要语法点，在汉语教学中具有重要地位。汉语非母语者在学习和使用该用法过程时易产生一些偏误，例如状语之间位置错误，或者与其他词混用。基于此，本文选取“要”的动词性质从句法、语义、语用三方面分析其本体语法特点。通过 HSK 动态作文语料库总结其特点和规律，同时结合问卷调查进一步确认、补充汉语学习者在使用多义动词“要”时候产生的偏误，阐述多义动词“要”产生偏误的原因，最后提出多义动词“要”的教学建议和教学设计。 全文共分为六个部分，第一章绪论部分将界定本文的研究对象和范围，介绍文章的选题缘由和意义，随后综述当前有关“要”的本体、教学、及偏误方面的研究现状，介绍本文研究使用的理论和方法，同时说明语料来源并做具体说明。第二章用作分析多义动词“要”本体研究。从语义、句法、语用功能三方面展现多义动词“要”的本体。第三章是多义动词“要”的使用情况调查分析。本章结合了 HSK 动态作文语料库和调查问卷两方面，从鲁健骥（1983）偏误分类的角度分析留学生使用多义动词“要”偏误方面的特点，交代调查问卷的设计目的和具体内容，随后分别揭示其使用的情况和产生偏误的特点。最后对二者的结果进行对比，分析二者之间的联系。本章发现多义动词“要”产生的偏误类型多为错序偏误。汉语非母语者使用“要”易发生偏误的词性为助动词。而在义项上又集中于表示劝导建议的须要、应该义项。第四章对多义动词“要”的偏误原因进行分析。本章首先对多义动词“要”有关偏误的四个角度进行分析，说明并分析每一种偏误的特点。随后将从母语负迁移、目的语知识负迁移和多义动词“要”本身的复杂性特点三个方面分析留学生使用“要”时产生偏误的原因。总的来说，日韩等与汉语语序有较大差别的国家容易发生错序偏误，英语背景的学习者多为遗漏或者误加偏误。第五章提出多义动词“要”教学建议。本章针对前文已有分析和结论对多义动词“要”的教学提出后续参考意见，以期为克服多义动词“要”的偏误提供一定的帮助。具体包括汉语教学者、汉语学习者、汉语研究者三个方面。最后结语部分对多义动词“要”的整体情况，包括本体、教学、偏误等相关方面做归纳总结，并且提出论文存在的不足和反思，最后提出展望。
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