摘要
对话在日常生活中并不罕见，是一种十分基本的交流方式。对话具有多层次，不仅仅是传统意义上所说的谈话和交流，它通过一个特别的视角，探索人们的内心体验，探寻人类的思维方式。对话作为一种理论，研究的范围十分广泛，在教育教学方面的应用占有重要地位。在网络发达的社会，对话教学更是教育关注的前沿热点话题。文言文是我国教育的重要组成部分，是中华民族优秀传统文化，是增强中华民族自信心的重要动力。 关于高中文言文教学，目前仍然存在一些困难，比如学生兴趣不够、背诵困难、教师未能与学生形成良好配合等。笔者以阿拉尔市X中学为例开展了实践调查，期望了解高中文言文教学的真实情况。在调研的基础上进一步分析高中文言文对话教学存在的问题以及成因。通过调研发现，教师提问艺术低，对话层次浅薄；课堂对话机会少，对话机会不均；学生畏惧文言文，对话主体消极；课堂气氛不积极，对话环境不佳是高中文言文对话教学存在的主要问题。教师对话教学相关知识欠缺、师生双方未能形成良好配合、高中阶段文言文学习难度高、学生对话意识与能力低下是产生问题的主要原因。 笔者通过研究基于核心素养的高中文言文对话教学存在的问题以及成因，归纳出在教学过程中要遵循的原则，进一步提出基于核心素养的高中文言文对话教学方法，以求帮助一线教师走出教学困境。教师在开展高中文言文对话教学的过程中，要遵循平等性、生活化、合作性与平等性原则。针对基于核心素养的高中文言文对话教学存在的问题，笔者主要提出以下几种教学策略：发展思维，强调文言文深层次对话；均享对话，对话中开展文言文学习；消除畏惧，与古人开展互联网对话；营造环境，增加文言文课堂趣味性。在课程标准的要求下，开展教学时通过使用新颖的教学形式以及灵活、恰当的教学方法，达到发展学生核心素养的目标。以《阿房宫赋》为例进行教学实践探索，笔者希望通过教学发现实践过程中存在的问题以及亮点，不断进行反思与提升，促进高中文言文对话教学顺利开展，提高学生核心素养。
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