摘要
研学实践对于促进教育教学改革和发展学生学科核心素养具有重要作用。近年来，在国家政策和新课程改革的推动下，为落实立德树人、促进学生全面发展的目标，研学实践逐渐成为教育界的热点问题，各省市、学校、研学机构相继开展实施。然而，在实施过程中常常会出现“重游轻学”“游而不学”等现象而导致研学目标难以实现。因此本文将BOPPPS教学模式与研学实践融合，将其应用到青岛市灵山岛研学实践实施方案设计中，利用BOPPPS模式的优势指导研学实践，解决研学实践各个环节间联系性较弱，学生的地理素养无法充分落实等问题。 本文通过实地调查法，探究灵山岛具备的地理研学资源，创设五大主题研学活动；通过发放调查问卷，对青岛市某高中三个年级学生从基本信息、对研学实践的认知和态度、对家国情怀的认知和态度、对地理实践力的认知态度和能力四个维度进行分析；通过访谈法，对该校教师从BOPPPS模式和研学实践两个维度进行访谈，探寻教师和学校很少关注学生活动参与前后的表现差异的原因。本文得到的主要结论如下： 第一，目前青岛市高中地理研学实践的开展既面临发展机遇也面临实施阻碍。研究发现93%的学生对基于海岛的研学实践感兴趣，并且86.89%的学生愿意参加海洋资源研学实践活动。同时教师对于研学实践持支持态度，并且认为研学实践可以有效提升学生地理实践能力、增强文化自信和培养家国情怀。但实际上，许多高中学校由于升学压力等原因，并不重视研学实践的开展，开展次数较少甚至不开展，学生的研学实践大多数是在初中阶段或者课外时间自主报名参与。此外，研学实践活动中还存在着对学生的评价不够全面，缺少发展性，研学实践结束后的总结反思类型单一且不深入等现象。 第二，BOPPPS模式与研学实践具有契合性，可以为研学实践实施方案设计提供有效教学指导。BOPPPS教学模式强调以学生为中心，参与式学习为主要学习方式，并且具备完整可操作的程序。导入环节可以充分调动学习积极性；前测验和后测验环节，可以帮助师生准确把握研学实践中的过程表现，做出合理评价，并为调整后续计划提供依据；目标的预设、参与式学习和总结三个环节契合研学实践的三阶段，能够充分利用灵山岛丰富的地理研学资源，通过开展不同主题活动，能满足学生个性化需求，充分发挥学生的主体功能，有效提升学生地理素养。 第三，基于BOPPPS模式的青岛市灵山岛研学实践方案可以有效提升学生的地理核心素养。BOPPPS模式更加注重学生的主体性，培养学生的能力，以提高研学实践效果。研学实践是培养学生地理实践力和家国情怀的有效途径之一。在海洋强国和“双碳”目标双重背景下，开展研学实践，从研学实践的目标、过程和评价三个方面为切入点，结合灵山岛实际地理资源，开展气候、生物、地貌、文化、绿色五大主题活动，设计BOPPPS模式下的灵山岛研学实践方案，有助于培养学生多种地理实践能力，深入学习乡土地理，增强文化自信，树立社会责任感，厚植热爱家乡、热爱环境、热爱祖国的家国情怀。形成性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的评价方式可以更好地促进学生核心素养落实，保障研学目标的实现程度。最终证明BOPPPS模式对研学实践实施方案的设计和青岛市灵山岛研学实践方案研究具有借鉴指导的意义。
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