摘要
在新的课程标准中，明确提出了以培养学生的核心地理素养为目标，地理教科书也迎来了新一轮的修订，教科书的结构、案例和图片选择、呈现方式均发生了较大的变化。但长期以来由于应试教育的桎梏，教科书中的“活动”栏目并未得到应有的关注。同时，也有一些一线教师反映“活动”栏目本身设置的问题太难、实施难度大等问题。本研究以湘教版高中地理必修第一册和第二册为研究对象，研究如何在教学中利用教科书中的“活动”栏目培养地理核心素养，探究“活动”栏目教学优化策略，对推动地理课程改革和提高学生地理素养有重要价值。地理核心素养是地理教育领域的重要课题，湘教版高中地理教科书在全国范围内全部使用的有浙江省、湖南省、黑龙江省和河北省四省，山东省内青岛市高中地理也选择使用了湘教版的教科书。研究运用文献分析法对国内外的研究进展进行梳理，确定研究方向，界定基本概念，在确定本研究的理论基础时，首先根据建构主义理论确定了研究的总体框架。其次，依据最近发展区理论，确立了研究的具体目标。最后，根据活动教学理论确定了研究的具体过程。对国内外文献的分析和总结中发现将地理核心素养融入“活动”栏目教学实践过程中存在较多问题。研究利用质性文本分析法对湘教版必修教科书“活动”栏目总体特征分析，通过问卷调查法和深度访谈法了解当前高中地理课堂中“活动”栏目的教学现状，包括教师在教学过程中总结出目前教学现状中的问题与优势，设计和提出有针对性的教学案例和教学优化策略。本研究结论如下： （1）以核心素养为基础，对中学地理课程“活动”的基本特点进行了剖析。对湘教版必修教科书中“活动”栏目的数量、种类、特征以及所包含的地理核心素养进行了统计与分析，得出必修二的“活动”栏目数量多于必修一。根据分类标准将“活动”栏目分为资料分析类、操作实践类和讨论交流类，其中资料分析类活动占比最高。“活动”栏目所蕴含的地理核心素养组成不均匀，本研究使用NVivo软件对“活动”栏目进行编码后发现，“活动”栏目对综合思维培养的数量最多，再通过对地理核心素养各水平层次的统计分析得出，必修教科书以培养学生的水平一和水平二为主。“活动”栏目在辅助教学栏目中是数量最多、占比最高的，在各章节内分布均匀，具有形式新颖、选材丰富、与正文内容相互衔接的特征。 （2）通过深入访谈和问卷调查得到基于核心素养的高中地理“活动”栏目教学现状，并从活动自身、学校、教师和学生等方面分析原因。调查发现师生对活动栏目的认知存在分歧，教师侧重于讲解资料分析类和讨论交流类活动，而学生对实践操作类活动更感兴趣。实际调查显示学生地理实践力亟待提高，学生主体地位不足，评价考核方式单一，教师反映活动操作难度较大，教师重视程度低。其主要原因在于“活动”栏目自身设计有待改善，教师自身的素养和教学方法有待提高和改进，学生认知水平差异大，核心素养水平不均衡。因而，“活动”栏目教学的优化不仅要关注教师自身素养的提升，也要从多个角度分析问题存在的原因，利于今后的提出有针对性的教学优化策略。 （3）针对当前高中地理“活动”栏目教学现状存在的问题，提出基于核心素养的高中地理“活动”栏目的优化原则、优化策略以及“活动”案例教学设计。在活动教学优化原则方面，遵循主体性、科学性、开放性、启发性、发展性和针对性原则。在优化策略方面，根据地理核心素养分为四个维度。以“活动”为主线，采用“问题链”、培养要素综合，运用图表时空变化，培养时空综合。以区域认知为导向，利用区域情境培育地域综合，将地图工具运用到生活中，训练空间方位的能力，加强对具体地域的了解与分析。着眼于地理实践力，侧重于资讯的搜集与处理，增强信息意识，组织课外实践活动，锻炼实践能力，提升实践活动质量，培养反思意识。针对人地协调观，深入挖掘活动素材，树立正确人地观念，利用不同类型活动，引发人地关系思考，依托活动栏目内容，进行人地关系实践。以优化原则和优化策略为主线，在资料分析类、实践操作类、讨论交流类三类“活动”栏目各选取一个活动案例进行教学设计。 本研究丰富了核心素养、活动栏目教学的相关理论，分析湘教版高中地理必修“活动”栏目的特征，总结了高中学生地理核心素养的培养现状和活动栏目教学现状，并针对问题和原因提出优化原则与对策，对高中开展地理活动实践具有一定的参考意义，为后续教师进行“活动”栏目教学提供借鉴。
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