摘要
化学变化观是学生通过化学变化知识的学习，形成对化学变化的总观性认识。变化观作为化学学科核心素养的重要组成部分，建构化学变化观有助于培养创新型人才且符合新课程改革的要求。在实际教学中，学校过度重视提高升学率，课堂上“只讲知识不培养观念”的现象频发，化学变化观的培养容易被教学忽视。 研究主要围绕高中生化学变化观评价工具质量、水平现状、各水平学生表现、差异性表现等四个方面展开。在梳理前人文献的基础上，构建化学变化观基本要素包括化学变化的本质、化学变化的特征、化学变化的规律、化学变化的类型、化学变化的条件5个一级维度，结合高中内容开发高中生化学变化观评价工具。依据项目反应理论，运用单维Rasch模型对评价工具进行2轮质量检验及优化，开发高中生变化观正式评价工具。 运用评价工具对332名高中生化学变化观进行测评，得到如下研究结论： （1）经过2轮质量检验，正式测试高中生化学变化观评价工具质量良好。信度为0.99＞0.7，项目分离度为8.12＞2，正式测试怀特图基本呈现正态分布，大部分项目均处于[-0.4，0.4]的范围内。 （2）大部分高中生化学变化观处于水平3。高中生在化学变化观各维度达到水平3的人数最多，达到水平2的人数次之，处于水平1、水平4的人数最少。 （3）高中生化学变化观划分为四个水平。水平1的学生能记忆基础的化学变化概念；水平2的学生正确记忆化学变化的特征、规律知识，知道化学变化的本质是旧键的断裂与新键的形成；水平3的学生能高度理解化学变化过程中涉及的能量变化知识与反应现象并正确写出常见的有机、无机反应方程式；水平4的学生能应用化学键知识解决原子共面问题、能根据已学知识正确描述陌生原电池的工作原理并写出化学反应方程式。 （4）高中生化学变化观水平在性别、学校类型、年级上均存在显著性差异。水平3、水平4占比男生＞女生、市域高中＞县域高中、高三年级＞高二年级＞高一年级。 针对研究中学生运用化学变化知识解决实际问题能力较弱且学生记忆化学变化概念较为困难等问题。教师可以注重以多媒体为媒介展示科学家生平简介，以化学史为情境开展教学帮助学生记忆化学变化相关概念；教师可以引导学生在课堂上动手做实验，通过观察实验现象、建构有机物球棍模型以帮助学生建构化学变化观。
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