摘要
全球化加速发展的当下，英语写作能力显著成为提升中国学生在国际舞台上的竞争力及促进全球科学研究交流的关键因素。伴随而来的是，作为评价写作能力关键指标之一的词汇复杂度的提升迫在眉睫。自20世纪80年代起，任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作为一种创新的教学方法，在第二语言习得（SecondLanguageAcquisition,SLA）领域引起了广泛的关注。其核心观点强调在真实语境下通过语言使用活动进行以学习者为中心的教学，有效地促进了语言技能的发展。特别是，Skehan和Foster（1997,1999,2001）提出的“竞争假说”及Robinson的“认知假说”（2001,2003,2007），对于如何通过调整任务复杂度以影响语言输出的质量进而促进语言学习，提供了深入的分析与讨论。Skehan和Foster认为，由于语言学习者的注意力资源有限，任务完成所需的注意力资源的增加，可能导致其对语言输出质量的关注度下降。与此相反，Robinson的“认知假说”则提出，适当增加任务复杂度并非必然导致第二语言学习者语言输出质量的降低，相反，它可能会促进语言输出质量的提升。此外，情感因素，尤其是写作时的焦虑感，对语言输出同样有着不可忽视的影响。尽管这一点已经得到广泛认识，但关于写作焦虑与任务复杂度如何共同作用于第二语言学习者写作词汇复杂度的研究，至今仍然较为缺乏。 针对此研究空白，本文旨在探究写作焦虑及任务复杂度对非英语专业研究生二语（L2）写作词汇复杂度的独立影响及其交互效应。本研究纳入了60名某大学非英语专业研究生，包括30名焦虑者与30名非焦虑者，年龄主要集中在22至25岁，男女比例基本均衡。通过调整任务复杂度的资源指向（推理需求的有无）和资源分散（是否需要先验知识）两个维度，本研究细致分析了在不同认知负荷条件下，学生L2写作的词汇复杂度变化。研究旨在回答三个问题：（1）写作焦虑如何影响L2写作的词汇复杂度？（2）任务复杂度如何影响L2写作的词汇复杂度？以及（3）写作焦虑与任务复杂度在L2写作中的词汇复杂度上有何交互效应？ 研究结果揭示，写作焦虑不仅降低了内容词的使用多样性，而且增加了对功能词的依赖，从而显著影响词汇多样性。相对而言，任务复杂度则激励学生面对更高认知要求时，倾向于选择更广泛、更复杂的词汇，显著提升了词汇复杂度和密度。然而，写作焦虑与任务复杂度的交互效应对词汇复杂度的影响并未达到统计显著，表明它们可能通过独立的机制影响词汇使用。 本研究强调了在L2写作教学中，综合考虑学生的认知需求和情感状态的必要性，为提升非英语专业研究生写作能力提供了实践指导。进一步地，通过对写作焦虑与任务复杂度影响词汇复杂度的深入分析，为教师和课程设计者在调整教学策略、满足学生个体化需求方面提供了重要依据。此外，未来研究可以继续探索不同语言背景和写作经验对词汇复杂度的影响，以及如何通过教学干预有效缓解学生的写作焦虑，进而全方位提高非英语专业研究生的二语写作能力。 总而言之，本研究不仅拓宽了我们对情感因素在二语写作中作用的理解，而且为提高非英语专业研究生的写作教学质量提供了科学依据和实用策略。通过深入分析写作焦虑与任务复杂度对词汇复杂度的影响，本研究揭示了在设计写作任务和教学活动时，考虑学生的心理状态和认知能力的重要性。这对于设计更有效的教学方法，以促进学生在真实及复杂语言环境中的学习，具有重要意义。
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