摘要
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。体育教师教育者是未来体育教师的教师，担负着未来体育教师培养的重任，因此，体育教师教育者必须被给予重视。随着《关于深化教师教育改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《新时代基础教育强师计划》等一系列政策的实施，国家对教师队伍建设的重视程度日益提高。高质量体育教师队伍的建设离不开体育教师教育者的培养，他们在体育教师教育质量提升和教育改革中发挥着不可替代的作用。“教，上所施，下所效也”，体育教师教育者作为师范生最直接的影响者、最明晰的示范者和最可能的引领者，应当具有更加规范的教学行为来培养师范生。体育教师教育者浸润式教学行为具有教师专业引领的指导性、示范性等多重属性，浸润式教学行为不仅能够影响师范生“学”，更能影响师范生未来如何“教”。但目前体育教师教育者过于重视理论和技能的传递，忽视其教学行为对师范生产生的影响。因此，本研究以体育教师教育者浸润式教学行为为研究对象，挖掘体育教师教育者浸润式教学行为的内容，分析浸润式教学行为的现实状况，根据现状问题撰写教学设计，旨在改善体育教师教育者浸润式教学行为，促进教育教学中默会教育知识的传递，从而提高体育教师教育者的教学水平和师范生的培养质量。 本研究运用文献资料法和专家调查法确立了体育教师教育者浸润式教学行为的研究内容，并根据研究内容设计了调查问卷；采用问卷调查法对体育教师教育者浸润式教学行为进行调查，分析存在问题及成因；采用个案研究法以《中学体育教学技能训练》课程为个案研究对象，将浸润式教学行为融入到教学设计当中进行实证；采用教育观察法、访谈法和问卷调查法对体育教师教育者浸润式教学行为的实证结果进行分析。研究结果如下： （1）体育教师教育者浸润式教学行为内容的确立。本研究通过专家调查法，确定了体育教师教育者浸润式教学行为的研究内容，包括一级指标为语言浸润行为、情境浸润行为、情感浸润行为3个，二级指标8个，三级指标30个。 （2）体育教师教育者浸润式教学行为存在的主要问题。从总体水平上看，浸润式教学行为总体表现不佳有待提升、自我认知偏于理想化；从语言浸润行为方面看，缺乏内隐知识的表达、理论讲解偏离实践；从情境浸润行为方面看，与基础教育衔接不足、对师范生的教学引领不足；从情感浸润行为方面看，教育情怀的呈现存在缺失、师德师风教育不凸显。 （3）融入体育教师教育者浸润式教学行为的教学设计。本研究依据教学设计理论基础和基本原则，将教学设计的各个要素融入到语言浸润行为、情境浸润行为和情感浸润行为，最终形成了融入浸润式教学行为的教学设计。 （4）融入体育教师教育者浸润式教学行为教学设计的实证结果分析。通过教学设计的实施与教学效果的调查，调查结果表明体育教师教育者浸润式教学行为教学设计的实施能够使体育教师教育者与师范生之间的语言互动效果增强、教学情境中体育教师教育者教学方式得到有效转变、体育教师教育者情感教育因素的渗透作用凸显、体育教师教育者专业素养得到提升、师范生培育效果得到提高。
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