摘要
高中英语教师课堂反馈语作为高中英语课堂的重要组成部分，对高中英语教学有重要意义。2022年《义务教育英语课程标准》明确要求：“英语教师尽可能做到课堂反馈语类型和内容多样化，恰当的使用英语课堂反馈语调动学生学习英语的积极性和主观能动性，以学生为中心展开英语教学活动。”然而，我国高中英语教师对课堂反馈语的使用仍存在问题，例如：高中英语教师使用消极反馈语否定学生，打击学生英语学习积极性；高中英语教师不重视课堂反馈语的使用，忽略课堂反馈语在英语教学中的作用等。 在此背景下，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于英语教师课堂反馈语的要求，以弗莱雷的对话教学理论为理论基础，探究基于对话教学的高中英语教师课堂反馈语的使用现状。研究以湖南省长沙市某高中高一年级四个自然班的高中英语教师以及全体学生为研究对象，运用问卷调查法，课堂观察法，教学实验法和前后测法。本研究尝试解决一下问题：一是对话教学理论如何指导高中英语教师使用课堂反馈语：二是用对话教学理论指导教师课堂反馈语使用的效果如何，以及对高中英语教学有哪些影响。进而提出现阶段高中英语课堂反馈语面临问题的解决措施。首先对湖南省长沙市某高中高一年级四个自然班的高中英语教师以及全体学生进行实验前问卷调查，通过问卷结果分析课堂反馈语在高中英语课堂使用现状。随后对四个班进行前测并课堂观察师生课堂对话，统计高中英语教师课堂反馈语的类型和效果。基于对话教学反思其课堂反馈语存在的问题，然后改善两个实验班的高中英语教师课堂反馈语，并进行为期一个学期的教学实验。实验结束后，对全体学生英语水平进行实验后测，并再次进行问卷调查，收集并分析实验数据。 本研究使用SPSS分析数据，结果表明：高中英语教师课堂反馈语建议更多地使用以积极反馈语为主的多元课堂反馈语，例如积极反馈语十重述、积极反馈语+元语言、积极反馈语+评价、积极反馈语+重复，其中赞扬+重复型课堂反馈语的使用效果最佳。其对学生学习动机有非常大的影响。另外，高中英语教师应当从对话教学视角出发，减少使用单一消极课堂反馈语，避免打击学生英语学习的热情与参与度。高中英语教师应当加强对对话教学相关理论的学习，合理运用课堂反馈语，从而加强高中英语课堂师生互动交流、营造良好的高中英语课堂学习氛围，改善高中英语教学效果。
NETL