摘要
长期以来，阅读在英语教学中都占据着举足轻重的地位。英语阅读学习也是提升学生英语阅读能力的着力点。然而，目前高中生在受应试教育影响下的英语阅读课堂中存在着阅读量不足、归纳推理能力欠缺及文化意识薄弱等问题。此外，在完成英语阅读试题时，学生们也常常表现出对文本主旨理解模糊、逻辑关系梳理混乱以及阅读兴趣逐渐淡化等问题。 《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)明确提出英语阅读教学应以主题意义为引领，以语篇为抓手，引导学生关注文本的内在逻辑结构与主题意义的表达，深度挖掘文本背后所承载的文化意识，以实现学科育人目标。“阅读圈”作为集自主阅读和合作学习为一体的新型阅读教学法正引起研究者们的广泛关注。“阅读圈”由选择相同阅读文本的学生自发组成阅读小组，担任不同角色的组员完成独立阅读后进行观点分享。“阅读圈”以“阅读—思考—联系—分享—评价”为核心的教学步骤与英语学科核心素养的内涵高度契合。基于此，本研究在输入假说理论，支架学习理论以及合作学习理论的指导下，针对目前高中英语阅读教学中的不足，对下列三个问题展开探究：1.“阅读圈”教学法对高中生英语阅读中的语篇主旨理解有何影响？2.“阅读圈”教学法对高中生英语阅读中的语篇结构分析有何影响？3.“阅读圈”教学法对高中生英语阅读中的文化鉴赏有何影响？ 本研究在信阳市某中学的两个平行班开展为期一学期的教学实验。实验前，利用问卷和试卷验证学生的英语阅读能力和英语阅读理解成绩是否处于同一水平；实验中，在实验班采用“阅读圈”教学法，在控制班仍采用传统阅读教学法；实验后，再次采用问卷与试卷探究学生英语阅读能力和英语阅读成绩的变化，并随机抽取若干名学生进行访谈。基于数据分析得出以下结论：首先，“阅读圈”教学法有助于学生推断与理解语篇主旨；其次，“阅读圈”教学法有益于学生梳理与概括篇章结构；最后，“阅读圈”教学法有利于学生比较与鉴赏文化。 总之，“阅读圈”教学法不仅对高中生高效学习英语阅读和提升英语阅读成绩大有裨益，还能推进英语学科核心素养的真正落地。尽管本研究也存在一些不可避免的局限性，但仍希望本研究能为“阅读圈”教学法的深度推广应用添砖加瓦。
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