摘要
长期以来，小学数学作业形成以课时作业为主要形式的作业模式，虽然有其自身优点，在教学中发挥一定作用。但是割裂数学学科知识间的联系，阻碍小学数学核心素养的形成和发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调打破单一知识点、单一课时甚至单一学科的界限，从大单元出发设计数学作业，提高作业的质量，指向数学学科核心素养，促进学生全面发展。新课程标准对数学学科的要求倒逼数学作业设计的转型和变革。在新课改的背景下，立足于大单元视角设计作业有利于摒弃传统课时作业设计的局限性，体现作业设计的整体性和结构性，强调以数学大概念为统领，提炼数学单元主题，明确作业素养目标，整合数学核心知识，基于真实情境设计数学作业内容，丰富作业类型，落实多元评价，充分发挥作业的价值。 首先，本研究采用文本分析法对相关的核心期刊进行文本分析，从“作业准备、作业目标、作业内容、作业类型、作业评价”五个维度出发，分析和总结作业设计客观存在的问题，具体包含：缺乏学情分析，脱离教材内容；偏重点状思维，忽略单元整体；情境创设单调，数学文化缺失；作业类型固化，学科统筹不足；侧重教师批改，评价主体单一。其次，立足于大单元理念，构建大单元作业设计的基本路径，主要包括“准备分析、目标生成、内容整合、类型设计、评价落实”五个环节。各个基本环节之间环环相扣，相互衔接，为进一步提出具体对策提供基本依据。再次，针对作业设计存在的问题，对作业设计基本路径的各个环节分别提出具体的策略，具体包括：（1）聚焦前期分析：①分解数学课标；②洞悉学情状况；③整体解读教材。（2）明确素养目标：①立足素养导向；②构建整体框架。（3）统筹数学内容：①创设真实情境；②设计变式练习；③渗透数学文化。（4）丰富作业类型：①促进学科交融；②注重实践探究；③开放作业形式。（5）注重多元评价：①丰富评价内容；②明确评价主体。作业设计五个方面的基本策略与各个基本流程相互对应，为作业设计的有效实施提供行动指南。最后，以六年级上册“圆”为例设计大单元数学作业，在实习小学将其付诸实施，收集学生评价，并对一线数学教师进行访谈，让教师对作业进行评析，获取作业设计的效果反馈，通过案例分析和实践反思，积累作业设计经验，促进数学作业设计从理论层面向实践层面的有效转化。总体上，本研究根据作业设计存在的问题，立足于大单元设计理念，构建小学数学作业设计路径，提出针对性的策略，从而提高数学作业质量，促进学生素养发展。
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