摘要
以课时教学设计为主的传统教学形式容易导致学生习得知识的碎片化，进而使得教育陷入“核心素养落地难”的泥潭。为弥补课时教学设计的弊端，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了素养导向的新型育人方式，鼓励教师进行单元整体教学设计。作为学科核心素养融入学科内容的桥梁，大概念是优化单元整体教学设计的策略之一，能够助力教师以整体的视角对单元进行深度整合。为此，基于所学领域，笔者认为有必要对当前小学数学单元整体教学设计现状展开调查研究，并针对现状反映的问题及其成因提出基于大概念的优化策略，以期为教师进行单元整体教学设计提供参考，助力师生共同成长。 本研究首先利用问卷调查法，从“认知与态度、单元整体教学内容设计、单元整体教学目标设计、单元整体教学活动设计、单元整体教学作业设计、单元整体教学评价设计、各环节设计难易程度”七大维度对F省X市的115名小学数学教师展开问卷调查，并对问卷数据展开描述性分析、独立样本t检验以及单因素分析。其次借助访谈法，以分层抽样的形式对6名具有代表性的教师进行深度访谈。 根据调查结果，发现当前小学数学单元整体教学设计存在认知浅显，缺乏投入性；内容筛选视角受限，缺乏关联性；目标割裂，缺乏系统性；关注低阶认知，缺乏挑战性；评价功能片面，缺乏足够重视的问题。而造成这些问题的原因有四点：缺乏设计的时间与精力；缺乏整合知识的能力；缺乏整合知识的有效支架；缺乏健全的激励机制。基于问题及其成因，本研究提出了四条基于大概念的小学数学单元整体教学设计优化策略。具体而言包括：扭转教学意识，丰富基于大概念的单元整体教学设计理念；优化环节设计，围绕大概念提高单元整体教学设计有效性；增加设计频率，利用大概念突破单元“形聚神散”困境；完善保障制度，助力基于大概念的单元整体教学设计常态化。此外，针对第二条优化策略，笔者设计了五个单元整体教学案例，并以“分数的初步认识”单元为例展开具体分析，供一线教师参考借鉴。
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