摘要
写作承载着传递经验、人际交往以及篇章的功能，是学生学习运用语言文字的主要途径之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定了写作课程的基本目标是“能根据需要，用书面语言具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并在表达与交流这一学习领域规定了各学段写作目标。在课程改革的推进过程中，统编版小学语文教材经过教育部审定并推广使用，其中的写作部分相较之前的语文教材发生了变化，单元中设置“习作”部分，从三年级起每册设置“习作单元”，更为系统地组织写作内容。教材是教师教学和学生学习的主要依据，教材内容的研究有着重要的意义。 在梳理教材中写作内容的研究成果中发现其多集中在初高中，对小学阶段的研究较少。本研究梳理相关研究成果后，结合课程标准对写作教学的学段安排，以三至六年级统编版小学语文教材写作内容为研究对象，对“统编版小学语文教材”“教材内容”“写作内容”进行概念界定。以教育学和写作“教学文体”为理论基础，结合教科书与教材内容研究的相关分析理论，运用文献研究法、内容分析法和文本分析法，研究本套教材写作部分的构成与呈现，提炼写作的内容要素。 本文首先分析了教材中写作内容的构成。相较于先前的语文教材，本册教材的写作与阅读紧密相连，为了系统培养学生的写作能力，自三年级起每册设置了专门的“习作单元”，单元内容形成合力培养学生习作能力的培养。“综合性学习”单元以活动的形式安排语文学习，为习作设置活动情境，增强习作的实用性和功能性。 其次从写作课程范式出发分析教材中的写作内容要素，梳理归纳其中的文体要素、写作过程性知识要素和交际语境要素。在文体要素背景下，教材的写作内容包括记叙类、实用类和故事创作类三种文体的习作。从过程性知识要素来看，教材中的写作内容包含了写作陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从交际语境角度提炼写作内容要素，则包括写作目的、读者意识和写作情境。 再次，分析教材中写作内容的呈现形式。本套教材在各单元安排了“习作”部分，为学生习作学习提供指导。教材的课后习题帮助学生理解运用课文中的写作知识，“语文园地”针对具体的写作知识和方法提供训练，引导学生进行言语训练。 最后，本研究根据写作内容的构成、内容要素和内容呈现三个维度，从教材的编写和写作教学两个方面提出了相关建议。教材应该在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下进一步完善写作内容的组织形式，从写作交际语境的角度出发完善教材的写作内容，丰富教材中的写作策略知识。教师要提升自身的写作素养，在写作教学中还要注重教材内容编制的整体性。学生在使用教材的内容时需发挥学习的主动性，深入理解其中的写作知识等内容。
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