摘要
系统思维是新时代人才对问题及工作分析的重要方式。具有整体性和系统性特征的大单元教学顺应了新时代人才培养的需要，为地理课堂教学的发展指明了方向。学习进阶所倡导的知识水平及思维层次由简单到复杂、由易到难的发展过程，与大单元教学有着较高的适配性。进行基于学习进阶的大单元教学设计，满足了高中地理新课标的要求，并顺应了当下地理教学的需要。本文研究的主要内容如下： 用文献研究法梳理学习进阶与大单元教学设计的基本理论。发现有关地理学科的大单元教学设计较少并缺乏教学实证。此外，学习进阶和大单元教学结合的研究多聚焦核心素养和核心概念，且多为案例设计，有关教学设计路径的研究稀缺。 用问卷调查法进行高中地理大单元教学现状分析。通过对学生和教师的调查发现，有90.20%的学生更青睐于大单元教学方式，但近一半的学生表示不能清晰的感知教师的教学思路，不能将地理知识进行整合并迁移运用。超过半数的教师认同学习进阶和大单元教学的实际作用，并期望学习进阶与大单元教学的多个方面进行结合，期待有操作性较强的教学设计流程和案例以供参考。 提出基于学习进阶的高中地理大单元教学设计路径。结合问卷调查，并参考相关理论基础，提出基于学习进阶的高中地理大单元教学设计理念、原则，以及基于学习进阶的高中地理大单元教学设计策略：丰富单元活动，落实进阶素养水平；抓住进阶难点，调整单元教学方式；开展地理研学，推动进阶应用能力；运用地理资源，丰富单元教学情境。并构建了完整的教学设计流程：立足概念进阶，确定单元主题；梳理知识体系，规划进阶课时；找准进阶起点，加强学情分析；明确进阶终点，锚定学习目标；搭建进阶路径，设计教学活动；践行减负提质，创设进阶作业；依据思维结构，开展多元评价。 用案例研究法进行基于学习进阶的高中地理大单元教学设计和实践。以“河流与人类活动”为例进行案例设计，通过基于SOLO分类理论的外显性表现评价、大单元测试卷和学生访谈，进行实证研究。实证结果表明，基于学习进阶的高中地理大单元教学设计的实践效果良好，很好的促进了学生进行知识的迁移，思维结构也呈现出一种螺旋式上升的过程，学生在整个课堂学习中保持着高度的热情和参与度，思维能够跟上教师的授课节奏，也符合当前学生的认知发展规律。
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