摘要
为了响应国家新时代的教育方针和政策，深化教育改革和创新，初中生物课程标准指出，初中生物教学不仅旨在加深学生对知识的认识，也要注重培养学生生物学科核心素养的养成，鼓励学生运用科学观点、科学方法和科学思维来解决现实生活中的问题，解决问题时应从多层面多角度来进行思考，注重问题的整体性和知识的关联性，在解决问题的过程，不断地重塑和构建自身的知识体系。而“PBL教学模式(Problem-Based-Learning)”和“单元教学设计”的教育理念正符合新课标对学生发展要求，也是近年来新课标倡导的教学模式，这两种模式对于增强中学生学习生物的兴趣、问题意识和学习效率都具一定的促进作用。本研究试图探寻找到这两种教学模式的结合点，围绕“1、PBL教学模式下单元教学的设计理论和设计流程是什么?2、基于PBL教学模式下生物单元教学的设计理念下将如何进行教学活动的设计？3、教学实施后的效果如何?”三个问题来展开进行研究，意在提高学生的生物学业质量，增强学生的学习兴趣，提升学生解决问题的能力，培养学生的全局观念。 本研究的思路为:第一步，查阅文献，通过文献的研读，梳理出PBL教学模式和单元教学设计的研究发展现状，总结基于PBL教学模式下初中生物单元教学的有关理论，在此基础上归纳出PBL教学模式下初中生物单元教学设计的具体环节：（1）整合单元内容；（2）分析教学要素；（3）确定教学目标和重难点；（4）编制核心问题；(5）设计课时教学；（6）分析教学效果，总共分为六个环节。随后，根据教学进度安排和实践需要，选择北师大版七年级生物学第四单元第九章“人体内的物质运输”这一单元，进行基于PBL教学模式下单元复习教学的设计研究，并在重庆市万州区某所中学七年级的一个班进行新型教学设计的实施。在教学设计实践结束后，为检验教学实施效果，对教学班级（实验班、对照班）的学生进行问卷调查，另一方面，整理实施教学前后的学业质量，用SPSS进行数据分析处理，分析结果表面不管是在成绩方面，还是学生认知方面，学生基于PBL教学模式下的单元教学是有成效的。对于成绩方面进行独立样本t检验，实验班（5）班的后测成绩与对照班（6）班、（22）班的后测成绩检验结果分别为，P=0.008＜0.05和P=0.047＜0.05，这说明实验班（5）班的生物成绩与对照班（6）班、（22）的生物成绩具有明显差异，且从平均值来看，（5）班学生的平均成绩比（6）班的生物成绩高大约5分，比（22）班的高大约4分，这个角度可以说明基于PBL教学模式下的生物单元教学对提高学生的成绩是有效的。对于能力方面，（5）班与对照组（24）班相比较，在兴趣、创新、学习专注度等都有很大的提高。 本研究表明，基于PBL教学模式下的生物单元教学设计实施，对于学生而言，不仅能有效激发学习兴趣，而且可以增强学生的问题意识和主动建构知识体系的能力。对于教师而言，通过再次梳理教学内容，能够不断熟练掌握的知识之间逻辑规律，通过创设情景问题来积极引导学生进行思考，能让学生通过解决问题来获得知识和能力的发展，且能有效的把控课堂节奏。为此，本研究得出以下结论:在初中生物复习课程的教学中，运用基于PBL教学模式下的单元教学设计不但有利于学生复习效率和学习成绩的提高,而且可以有利于学生的全方面发展。
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