摘要
学习不是简单的知识授受，而是学生主动选择信息、解释信息，对知识进行意义建构的过程，此过程离不开学生既有的知识和经验。因此，在教学中激活学生旧知，使其成为新知学习的基础就显得尤为重要。从当前高中历史教学的现状来看，教师对激活学生旧知显然认识不足，实践不够，这些问题已然影响到学生对历史知识的进一步理解和建构。 本文在结合前人研究的基础上对旧知以及激活旧知做出概念界定，并从已有旧知对新知学习的影响这一角度出发，将旧知分为“错误旧知”“不足旧知”以及“正确旧知”三类。然后以奥苏伯尔有意义言语学习理论、建构主义学习理论、安德森扩散激活理论以及最近发展区理论为指导，对高中历史教学激活学生旧知的目标要求以及基本原则做出规范，以确保激活的准确性、有效性。此后，以广西地区部分高中学校为重点进行问卷调查以及教师访谈，结合相关数据结果分析当前高中历史教学激活学生旧知存在的问题及可能原因。 基于激活旧知过程中存在的问题，为提升激活旧知的效果，本文拟从激活旧知前的准备以及实施两个阶段出发，提出激活旧知的有效策略。首先，在激活旧知之前，教师要分析课标与教材，确立教学目标，然后以教学目标为导向，明确激活内容；除此之外，教师还需分析学生前在状态，以学生旧知为基础，确定激活方式。其次，在激活旧知的实施过程中针对错误旧知、不足旧知以及正确旧知采用不同措施：第一，分析学生的认知结构，找到错误旧知，然后针对错误旧知制造认知冲突，通过解决认知冲突，帮助学生纠正错误旧知；第二，通过呈现陈述性组织者以及提供知识框架，帮助学生完善自身认知结构，弥补不足旧知；第三，通过创设情境、实施有效提问、呈现比较性组织者以及创设问题解决活动，帮助学生回忆、调用以及迁移正确旧知，实现新旧知识联结。
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