摘要
2021年教育部办公厅印发的关于《（体育与健康）教学改革指导纲要（试行）》中明确指出，通过深化体育教学改革，转变教学观念，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式[1]。武术作为高校体育教育专业必修课程，长期扮演着不可或缺的重要地位。常规的武术教学模式较为单一，无法满足新课改的需求，而BOPPPS教学模式是由导入（Bridge）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-assment）、总结（Summary）六个教学环节构成的新型教学模式，其教学理念较适应当前新课改的教学需求。因此，本研究尝试在武术普修课程中运用BOPPPS教学模式，并与常规武术教学模式进行比较分析，探索两种教学模式的不同特点和优势，以期为教师在武术课堂中运用BOPPPS教学模式时，提供新的思路与借鉴。 本研究运用文献资料、专家访谈、数理统计、问卷调查、教学实验等研究方法，以广西师范大学2022级体育教育一班（28人）与五班（28人）的学生作为实验对象，开展为期17周的武术套路教学实验，通过对两班教学实验前、实验中、实验后武术技能、平时成绩、问卷调查（学习兴趣、交流与表达能力、自主学习能力）等方面进行对比分析，以期发现BOPPPS教学模式与常规教学模式的优缺点，并提出针对性建议，为体育教学专业武术套路普修课程改革提供可参考的理论依据。 在武术普修课教学过程中，实验班运用BOPPPS教学模式，对照班运用常规教学模式，通过17周的教学实验，对两班教学实验结果进行数据统计分析，得出以下实验结论： （1）运用BOPPPS教学模式，经过17周武术普修课程教学，对比分析两班武术技能考试成绩，显示两班在武术技能水平上存在高度显著性差异，在实验中期的武术技能考核以及实验后期的武术期末技能测试中，实验班学生武术套路技能成绩均优于对照班学生。 （2）运用BOPPPS教学模式，经过17周武术普修课程教学，对比分析两班平时成绩，显示两班的平时成绩存在高度显著性差异，表现在教学实验过程中对两班学生从阶段性测试、上课出勤、课后作业、教学实践、课堂表现等方面进行评分，实验班学生平时成绩整体得分高于对照班学生。 （3）运用BOPPPS教学模式，经过17周武术普修课程教学，对比分析两班调查问卷数据，显示两班在学习兴趣、交流与表达能力、自主学习能力等方面存在高度显著性差异，表现在教学实验研究结束后，后测问卷中实验班与对照班在学习兴趣、交流与表达能力、自主学习能力等方面，实验班学生该3项问卷得分分值均整体高于对照班学生。 （4）运用BOPPPS教学模式，经过17周武术普修课程教学，对比分析实验前、后实验班学生的武术技能考试成绩以及学习兴趣、交流与表达能力、自主学习能力问卷调查数据，显示实验前、后实验班学生各项指标结果均存在高度显著性差异，表现在教学实验前、后的武术技能测试与后测问卷中，实验班学生在实验后各项指标结果均高于实验前。 （5）运用常规教学模式，经过17周武术普修课程教学，对比分析实验前、后对照班学生的武术技能考试成绩，显示实验前、后对照班学生武术技能水平存在高度显著性差异，表现在教学实验前、后的武术技能测试中，对照班学生在实验后武术技能测试结果高于实验前。 （6）运用常规教学模式，经过17周武术普修课程教学，对比分析实验前、后对照班学生的学习兴趣、交流与表达能力、自主学习能力调查问卷数据，显示实验前、后对照班学生三项指标结果存在差异，表现在教学实验结束之后的后测问卷中，对照班学生三项指标结果均高于实验前，但并不显著。 研究建议： （1）运用BOPPPS教学模式时，应在前测环节制定相应的奖惩措施。 （2）运用BOPPPS教学模式时，应注意每一教学环节时间的合理分配。 （3）运用BOPPPS教学模式时，应细化小组成员的分配，既要保证各组综合实力相当，又要保证小组成员搭配适宜。 （4）运用BOPPPS教学模式时，应根据不同环节的教学反馈及时改进教学方式方法。 （5）运用BOPPPS教学模式时，应与常规教学模式进行结合，发挥两种模式的不同优势。
NETL