摘要
马克思提出“教育与生产劳动的有机结合，一方面可以发展生产力，为国家造就专业人才；另一方面可以促进人的全面发展”。教育是从生产劳动中衍生出来的，因此教育教学工作也必须从生活实际出发，联系生活实际开展教学是今后教学工作的趋势所在。新课程标准强调教师要树立以学生为本的教学观念，密切关注学生的生活经验，立足于学生实际来设计和开展教学活动，组织学生到真实的或者仿真的生活情境中进行探索与实践，实现生物课堂教学的生活化，既提高了学生学习生物学的兴趣，又能使学生在真实的生活情境中感受生物学的奥妙，有利于学生生物学科核心素养的达成，促进学生德智体美劳的健全发展。 本文在国内外课程生活化教学研究现状的基础上，进一步研究高中生物教学中生活化教学现状，挖掘教材中的生活素材，开展全过程实践教学研究。现将本文的研究工作以及取得成果总结如下： 首先，通过问卷调查的方式，对实习年级的高中生物课堂中生活化教学的情况进行了现状分析。分析学生版问卷可知：学生对生活化教学具有一定的认识，希望教师能联系生活实际进行教学，对学生的学习兴趣和学习效率有积极作用；通过教师版问卷可知：少数教师未理解生活化教学的内涵、生活化教学容易受课时和教学任务等因素的影响，致使生活化教学进行得并不顺利。生活化教学大多数只体现教学的某个环节，并未在教学的全过程中表现出来。 其次，通过挖掘2019年版高中生物学选择性必修二《生物与环境》教材中的生活内容，归纳总结出，教材中可挖掘有关生活的知识点有40处，其中涉及生态环境的有12处，涉及社会职业的有3处，涉及生产实践的有25处。 最后，通过三个实践教学案例，分析全过程教学实践效果可得出：生活化教学在高中生物课堂中具有积极影响。为了使生活化教学在教学的全过程中得以体现，首先，教师应该充分做好备课工作，认真分析新课程标准关于本节内容的要求，根据教学内容确定合适的四维核心素养教学目标，促进学生形成生物学科核心素养；其次，教师应利用整理的生活素材创设恰当的生活情境，激发学生的学习主动性；接着，在教学过程中，教师应重视学科知识与学生生活、热点话题的有机结合，使学生能寓学习于生活，改变传统教学过于注重知识单方面传授的倾向；然后，预设与教学内容相关的生活问题，引导学生运用所学知识解释或者解决问题，培养学生学以致用的能力；最后，通过分析实践效果可知，大部分学生认可生活化教学，在提升学生的学习兴趣、加深学生对知识的理解与掌握、活跃课堂氛围以及培养学生的生物学科核心素养等方面有一定帮助。
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