摘要
习近平总书记曾在全国宣传思想工作会议中对宣传思想工作提出了系列要求，并强调：“把握好时、度、效，增强吸引力和感染力，充分发挥正面宣传鼓舞人、激励人的作用。”思想政治课教师是对学生进行思想宣传的主体，所以思政课教师就必须要提高自身的教学水平，切实遵循“增强感染力”的工作要求。 教学语言作为教师进行教学的重要工具，对增强思想政治课的感染力发挥着重要作用。因此，本文尝试以心理学中的感染力为切入视角，向高中思想政治课教学语言延伸，利用弗兰德斯语言分析系统，从教学语言感染力这一维度出发对优质课堂教学语言和低效课堂教学语言的差异进行分析，探究其可取和不足之处，并提出增强高中思想政治教学语言感染力的策略。本文主要由以下五部分组成： 第一章为高中思想政治课教学语言感染力概述。主要对以下三部分进行阐述，即感染力与教学感染力的界定及相关理论、语言及教学语言的概念和分类、高中思想政治课教学语言感染力的界定与现实表现。 第二章为高中思想政治课教学语言感染力研究的理论基础。主要阐述以下三人的相关理论：首先是奥斯汀语言行为理论，其次是乔姆斯基语言转换生成理论，最后是习近平关于思政课教学的重要论述。 第三章为高中思想政治课教学语言感染力的作用与实现机理。首先是对高中思想政治课教学语言感染力的作用进行阐述，即增强教学内容传授的效用度，提升课程教学的情感亲和度和推动思政课话语体系建设；其次是对高中思想政治课教学语言感染力的实现机理进行论述，第一步是渗入——信息输进，第二步是共鸣——内化于心，第三步是触动——外化于行。 第四章为高中思想政治课教学语言感染力现状实证研究对比。首先是对研究工具的原理、编码和方法进行介绍，其次是运用该工具对优质政治课与低效政治课课堂教学语言进行文本分析和数据处理，最后是研究成果的呈现与分析对比。 第五章为增强高中思想政治课教学语言感染力的具体策略。主要从以下三方面提出相关策略，首先是高中思想政治课教学语言的选用，其次是高中思想政治课教学语言的组织，最后是高中思想政治教学语言的表达。
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