摘要
网络技术的兴起，带来了高校网络思想政治教育的革命性变化，对其实效性评价和提升策略研究已成为当前思想政治教育领域理论研究和实践探索的热点和难点。 美国教育评价学家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）提出CIPP模型，其中“C”表示背景评价（ContextEvaluation），“I”表示输入评价（InputEvaluation），“P”表示过程评价（ProcessEvaluation），“P”表示成果评价（ProductEvaluation），该模型被广泛应用于教育发展评价领域。 将CIPP引入我国高校网络思想政治教育实效性评价研究，搭建起概念——模型——功能三位一体的高校网络思想政治教育实效性评价理论框架。具体来说，在厘清基于CIPP的高校网络思想政治教育实效性内涵和构成要件的前提下，建构了基于CIPP的高校网络思想政治教育实效性评价理论模型。该模型以高校网络思想政治教育环境基础实效性为前提，以资源配置实效性为保障，以过程行动实效性为核心，以教育成果实效性为关键。这一评价模型具有显著的应用功能，包括构建高校网络思想政治教育实效性评价指标体系，展开针对样本高校的实证分析，提炼样本高校网络思想政治教育模式，剖析高校网络思想政治教育实效性的提升策略等。 依据基于CIPP的高校网络思想政治教育实效性评价模型，在遵循过程评价与成果评价统一、教学评价与实践评价统一、客观评价与主观评价统一原则前提下，构建起基于CIPP的高校网络思想政治教育实效性评价指标体系，包含4个主指标，12个分指标以及33个子指标。 选取10所高校作为评价样本，运用德尔菲法、因子分析法、熵值法、聚类分析法等，进行网络思想政治教育实效性实证研究，从而对实效性评价指标体系的科学性、可行性进行验证，深刻揭示出各高校网络思想政治教育实效性的差异。 通过对10所样本高校进行的综合评价和聚类谱系分析，提炼出三种基于CIPP的高校网络思想政治教育模式，包括以ZS大学等为代表的强调网络思想政治教育过程行动实效性的过程导向模式，以LS学院和GGS大学为代表的强调高校网络思想政治教育环境基础实效性的环境导向模式，以HG大学为代表的强调高校网络思想政治教育成果实效性的成果导向模式。针对以上三种网络思想政治教育模式和网络思想政治教育整体实效性情况，从创新教育模式、提升教育评价要素实效性、增强教育总体实效性三方面，进一步对高校网络思想政治教育实效性提升策略进行系统阐释。
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