摘要
环境是幼儿的第三位老师，为幼儿创设一个具有书香气息的阅读环境，可以激发幼儿阅读的兴趣，培养良好的阅读的习惯。幼儿园的阅读环境是学习环境中的主要组成部分，而ECERS是世界范围内测量幼儿园学习环境的权威量表，ECERS-R和ECERS-E 两套量表相互补充，ECERS-E是对ECERS-R中的评量项目进行扩充，在阅读环境方面的评量，ECERS-R中的“语言—推理”主要关注幼儿园阅读环境创设的质量，而ECERS-E“读写”侧重幼儿园阅读课程的建设质量。近年来，对阅读环境的研究越来越多，但是阅读环境创设质量的评量没有一个明确的衡量标准，为此，研究者使用ECERS系列量表，对幼儿园的阅读环境创设进行研究。 研究选择了云南省曲靖市X区E幼儿园的两个班作为研究对象，E园是一所以绘本阅读为办园特色的幼儿园，研究者与两个班级教师组成共同体，一个班作为实验班，一个班作为对照班，采用行动研究的范式，在实验班开展三轮行动研究，在研究过程中结合观察法和访谈法，基于ECERS测评工具，优化班级的阅读环境。研究共同体首先学习ECERS测评工具的使用，再使用ECERS测评工具对班级阅读环境进行评量，通过ECERS量表的评量，从物质环境和精神环境两个维度总结班级阅读环境存在的问题，在物质环境创设上存在材料投放缺乏计划和墙面环境利用不充分两方面的问题；在精神环境创设上存在师幼关系质量不高和同伴交往缺乏策略两方面问题。再根据ECERS量表的指标与班级实际情况结合，开展三轮行动研究，第一轮行动研究“调整阅读环境满足幼儿的阅读需求”，第二轮行动研究“改善阅读环境激发幼儿的阅读兴趣”，第三轮行动研究“优化阅读环境促进幼儿阅读能力的发展”，在行动研究的过程中持续优化班级阅读环境，提高教师阅读环境创设能力，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读能力。 在经过三轮的行动研究后，研究得出以下结论：第一，阅读环境的优化能促进幼儿和教师多方面的发展；第二，阅读环境的优化要兼顾物质环境和精神环境的创设；第三，ECERS量表在阅读环境的评量上具有较好的实用性。 基于此研究者对优化阅读环境提出以下教育建议：第一，优化班级阅读环境促进幼儿和教师的发展；第二，从物质环境和精神环境优化班级阅读环境；第三，可借鉴ECERS量表对班级阅读环境进行优化。
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