摘要
写作能力是学生英语学习过程中需逐渐掌握并具备的基本能力之一，也在英语教学中亟需被重视。当下英语写作课堂往往容易出现以教师主导的单一教师反馈，与其相对应的契合新课标理念的同伴互评应运而生。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）所述，重视学生评价的多样性，鼓励学生开展自评和互评活动，而基于英语写作的同伴互评便很好地贴合了这一点。 本研究旨在基于动态评价理论、过程写作理论和合作学习理论，通过三轮行动研究同伴互评对高中生的英语写作成绩的影响，其研究工具涉及调查问卷、写作测试题、半结构访谈、教学日志、SPSS25.0等。本研究以浙江省余姚市第四中学高中一年级（1）班的 47 名学生为研究对象，进行为期一学期的行动研究，研究假设为：（1）同伴互评对高中生英语写作成绩有何影响？（2）同伴互评对高中生英语写作兴趣有何影响？每轮行动研究包含计划、行动、数据分析、反思四个阶段，第一轮行动研究计划阶段进行同伴互评培训、写作前测等前期准备工作，并发放问卷了解学生的英语写作兴趣，行动阶段开展两轮英语写作、同伴互评和作文修改，数据分析阶段通过教学日志和访谈记录予以分析和探讨，反思阶段对整轮行动研究予以总结，并为开展下一轮行动研究提供修订建议，后两轮行动研究采用类似的流程，于第三轮行动研究后再次发放问卷并进行英语写作后测用于对比分析。 通过分析数据表明：（1）同伴互评能够提高高中生的英语写作成绩，高中生英语写作成绩的提高主要体现在语言知识和篇章结构方面的变化。（2）同伴互评可以在写作过程中激发学生的兴趣，减少焦虑，树立自信，提高写作能力。以上研究结果为当前英语写作教学带来一定的启示，教师可将同伴互评应用于英语写作教学中，提高学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
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