摘要
“不是A，而是B”构式在汉语表达中占据重要地位，不仅在本国人的日常交流中频繁出现，也备受外国学习者的关注。然而，在实际运用过程中，外国学习者在使用该构式时仍常常出现偏误，这凸显了针对该构式的国际中文教学研究的必要性。同时，当前国际中文教学中存在的“学用脱节”、“输入与输出失衡”等问题亟待解决，这使得我们急需探索新的教学方法。因此，本文基于产出导向法，对“不是A，而是B”构式进行深入的国际中文教学实践，旨在充分发挥该教学法的优势，丰富产出导向法的实证研究。同时，通过这一研究，我们也能丰富对“不是A，而是B”构式的教学应用研究，为该类构式的国际中文教学提供新的思路和方法，进一步推动汉语教学的创新与发展。全文主要从以下几个方面展开论述： 绪论部分概述了选题的缘由、研究的意义，以及当前关于“不是A，而是B”构式的相关研究现状，并且说明了“不是A，而是B”构式鉴定及本文研究对象范围。本文的研究对象范围是“不是A，而是B”原型构式，新构式不在本文研究的范围内。同时，介绍了本文的研究方法以及所使用的语料来源。 第一章分析了构式的组成、变形及变式以及构式的句法功能，还探讨了构式内部关联词和主语的位置关系，得出以下结论：1.“不是A，而是B”构式是由两个“是”字判断分句“不是A”及“而是B”两部分组成。2.“不是A，而是B”构式存在变形和变式，变式格式归纳为“不是A1，不是A2，不是A3，……，而是B”、“不是A，而是B1，而是B2，而是B3，……”、“不是A1，而是B1；不是A2，而是B2；不是A3，而是B3……”。3.“不是A，而是B”构式可以在句子中担任主语、谓语或宾语等核心成分，也可以作为状语或定语来修饰其他成分，还可以作为独立的句子出现。4.当“不是A，而是B”构式中两个分句的主语不相同时，主语1应该放在“不是”的后面；当构式中两个分句的主语相同，主语应该放在“不是”的前面，后一分句的主语常常承前一分句的主语而省略。 第二章对构式的句法功能、语义、语用进行了分析，得出如下重要结论：1.“不是A，而是B”结构用于澄清或强调某一事实或情况的真实性质，通过否定A和肯定B来传达说话者的意图和观点。2.本文将此构式的构式义归纳为去伪存真，揭示说话者所认为的事物的本质和真实情况，即存在说话者认为的某个不正确或者不完全正确的认知A，说话者先否定A，再肯定确认B。3.此构式存在一定预设和语义焦点，“不是A，而是B”构式的焦点在于揭示B作为真实或本质的一面，同时纠正对A的误解或误判。4.“不是A，而是B”构式具有主观性和反预期性，还具有多种表达功能：强调与对比、修正与澄清、排除与选择、转折与突出、解释与阐明。 第三章聚焦于“不是A，而是B”构式的主要偏误类型及原因分析，通过对测试语料语料库语料的分析，归纳了学习者在使用该构式时常见的偏误类型，并深入剖析了偏误产生的原因，得出以下结论：1.来自泰国和印尼的学习者主要的偏误一是在于混淆“不是A，就是B”和“不是A，而是B”；二是在于不清楚关联词和主语的位置。2.学习者产生偏误的原因归纳为四点：母语负迁移、过度泛化、学习策略、教材这四个方面的原因。 第四章基于产出导向法设计了“不是A，而是B”构式的教学实验。1.实验采取对照班和实验班，对照班采用传统教学法，实验班采用产出导向法。2.基于产出导向法的教学设计中，拥有三个循环链，循环链一主要讲解构式的构式义，循环链二主要讲解构式的变式“不是A1，不是A2，不是A3，……，而是B”，循环链三主要区分“不是A，而是B”和“不是A，就是B”两者。3.在设计产出任务时分梯度进行任务设计，从易到难，让学生感到学习这一构式的挑战性。 第五章对“不是A，而是B”构式教学实验的效果进行了分析和反思。通过课堂观察表、问卷调查、学生访谈的形式，调查产出导向教学法在实际课堂中的应用效果，并用独立样本t检验对实验结果进行分析，得出以下结论：1.独立样本t检验结果表明产出导向教学模式的教学效果显著优于传统教学模式。2.根据课堂观察表、问卷调查、学生访谈后的结果，发现实验班比对照班更易习得该构式，且实验班比对照班上课氛围更好，学生学习兴趣更强，实验班比对照班反馈也更积极。同时，对教学过程中的问题进行了反思，得出以下结论：1.驱动环节中的生生互评对学生来说比较困难，学生不能用正确的句子评价，让学生产生一些挫败感，需要教师给予适当肯定。2.促成环节中教师在讲解主语位置问题时还不够清楚准确。3.评价环节中课堂纪律很容易出现问题，需要教师沉着应对，稳定班级情绪。4.部分学生由于汉语水平有限，对构式义的理解不够深入，导致在实际运用中出现错误。此外，由于构式存在变式，学生容易混淆，需要我们在教学中反复强调和练习。 第六章基于前面的研究和实践，提出了针对“不是A，而是B”构式的教学建议，建议如下：1.充分发挥驱动环节作用，评价贯彻教学始终。2.注重语境教学，设计真实的交际情景。3.重视对比分析，特别注重从学生母语角度提出一些辨别方法。4.注重梯度教学，循序渐进。5.切实落实以评促学。6.将“不是A，而是B”构式与POAamp;nbsp;相结合进行教学，能够充分发挥两者的优势，提高学生的语言学习效果和产出能力。这些建议旨在充分发挥驱动环节的作用，注重语境教学和对比分析，重视梯度教学和以评促学等方面，以期进一步完善汉语教学，提高学习者的语言运用能力。 最后是结语部分，结语对本文进行了概括总结。
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