摘要
教育是国家富强、民族振兴、社会进步的基石，教育质量水平提升的前提和关键在于如何建设一支高素质专业化教师队伍。教师不仅需要直面数字时代对其高质量发展提出的时代要求，还需要抵抗数字技术对其专业发展的冲击挑战。传统的学习方式已经远远不能满足教师专业发展的高标准学习需求，一种与时代契合的新型学习方式——碎片化学习应运而生。如何推动数字时代教师更好地进行碎片化学习，促进教师专业发展，是当前建设高素质专业化教师队伍的关键所在。 本研究以小学教师为研究对象，认为数字时代小学教师碎片化学习是在数字时代，小学教师以促进专业发展为核心目标，从个人真实学习体验与需求出发，不受时间及空间限制地借助多元化移动终端设备挖掘有意义的理论与实践性知识碎片，并进行主动加工、存储、内化及应用的一种自我指导与调节的过程。研究数字时代小学教师碎片化学习一方面可以丰富碎片化学习和小学教师学习的理论视角，另一方面能够促进小学教师个体与群体成长，并进一步推动中国式教育高质量发展。 本研究基于对数字时代小学教师碎片化学习的逻辑探索与已有的碎片化学习测度工具，自行开发出“数字时代小学教师碎片化学习”的测度工具。在编制问卷的基础上对448位四川省十个地级市小学教师进行了问卷调查，并选取了10位小学教师进行访谈调查，全面掌握数字时代小学教师碎片化学习现状。通过对问卷与访谈调查结果的深度分析，发现数字时代小学教师碎片化学习存在着以下现实困境：时间感知程度较弱、缺乏学习计划习惯、资源整理能力式微、内容交互效果欠佳、自主反思能力不足、碎片知识内化与社会化成难、碎片知识综合化成难、碎片化知识外化成难，具体原因主要从主观和客观两方面分析发现：（主观因素）小学教师自我意识模糊、知识管理认知匮乏、专业敏感度欠缺；（客观因素）数字时代信息污染严重、专业知识付费现象掣肘、学习环境“关怀”紧缺。 针对上述调查与分析情况，本研究对数字时代小学教师碎片化学习的优化策略进行了三个方面的探索：主体素养层面、学校治理层面、社会供给层面，主要分为9条建议：立足“自我经验”，提升小学教师的自我意识；塑造数字知识角色，强化小学教师对知识管理的认知；开展专业问题式合作学习，提高教师专业敏感度；创新学校知识管理机制，提升教师知识管理水平；开展弹性工作学习制，给予更多碎片化学习时间；加强学校资源建设，营造良好碎片化学习空间；加大“垃圾”信息约束力度，净化碎片化学习信息环境；施行知识付费共建共治模式，维护教师专业知识消费权益；注重数字技术创新与完善，优化小学教师碎片化学习体验。
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