摘要
历史帮助人们了解过去、理解现在、认识自我、放眼世界，只有具备一定的历史阅读能力人们才能透过历史现象，洞察历史发展的本质和规律。历史阅读能力是指个体能够提取材料的关键信息，理解材料的主要观点和立场，对材料进行理性分析和客观判断，并能运用阅读中的收获来解决历史问题的能力。从历史学科的特点出发，按照学生的历史思维能力和认知发展规律可以将历史阅读能力分为选择能力、解释能力、推论能力和历史文本的运用能力。阅读能力是学习历史必须掌握的一项基本能力，课程标准中学科核心素养、课程内容和学业质量三个层面都涉及对学生历史阅读能力培养的要求。从当前高中生的历史学习情况来看，尽管大部分学生对历史阅读感兴趣，教师也意识到历史阅读在培养学生历史学科核心素养上起着重要作用，但在高中生的历史阅读能力培养上仍存在许多不足。具体表现为学生的历史阅读认知和行为存在较大反差、历史阅读能力发展不平衡、未能掌握有效的历史阅读方法等。 基于上述问题，文章从深度学习理论、群文阅读理论和建构主义学习理论出发，对高中生历史阅读能力的培养策略进行分析。同时运用访谈和发放调查问卷的方法，围绕教师对学生历史阅读能力的重视程度和培养策略进行访谈。作者利用问卷星向广西四所普通高中的学生发放调查问卷，基于对问卷数据的分析，对高中生历史阅读能力培养存在的问题做出如下归因：一是学生的历史阅读时间短，具有碎片化的特征，且阅读材料来源单一。二是历史阅读能力的培养没有得到教师的重视，学生缺少专门的历史阅读训练。三是教师缺乏对学生进行历史阅读方法的指导，学生没有掌握有效的历史阅读策略。 为提高高中生历史阅读能力，聚焦于课堂中的历史阅读指导，文章从创设个性化阅读方案、设计多层次问题清单和利用先行组织者铺垫阅读背景三条路径出发，提出五条策略：根据课程标准和学情分析确定教学的核心问题，围绕核心问题精选历史阅读材料。在历史阅读中指导学生分析材料来源，即进行求源阅读。引导学生结合材料中涉及的史实发生的时代条件和社会环境进行阅读分析，即运用语境阅读策略。引导学生进行多文本对照阅读，在阅读中辨别作者的写作目的并对文本进行评估，即运用确证阅读策略，发展批判性思维能力。指导学生用写作和理解文本构成要素的方式来辅助精细阅读，进行深度阅读。
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