摘要
乡村小规模学校是确保乡村适龄儿童就近获得教育机会和实现个性化教育所必不可少的教育平台，是传承当地优秀传统文化和历史、提升当地文化水平和经济状况的中心。教师兴则教育兴，教师是促进教育发展的第一资源。促进乡村小规模学校教师的专业发展不仅有利于保持和提升其教学水平，更是教师获得教学热情与成效感的基石，在很大程度上也决定着乡村小规模学校的教育水平。在面对教育教学改革和外部环境的快速变迁时，持续的教师专业发展不仅能让教师适应新的教学要求，更使他们在专业道路上不断前行从而实现个人与职业的同步成长。 2022年教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（以下简称“强师计划”），要求多措并举，推动教师队伍在数量、素质和结构上协调发展，加强高质量的教师教育体系建构，以培养和造就一支高素质、专业化、创新型的中小学教师队伍。乡村小规模学校由于天然的地理位置偏远和资源匮乏等劣势，其教师很难在这种条件艰苦的环境中完全靠自身实现专业发展，其结果常以牺牲乡村小规模学校教师的成长和教育教学质量为代价，教育质量难以满足人们对优质教育的殷切期盼。因此，要挣脱绝大多数乡村小规模学校陷入“学校破－教师弱－质量差”的漩涡，给予乡村小规模学校教师全方位、多层次、可持续性的支持显得尤为重要。 本研究重点关注乡村小规模学校教师专业发展支持体系的优化问题，将社会支持理论和教师专业发展阶段论作为核心理论基础，系统梳理和归纳了国内外相关的丰富研究成果，旨在为本研究奠定坚实的理论基石。本研究围绕“强师计划”的主要内容，从支持主体、支持内容、支持方式三个主要要素构建了乡村小规模学校教师专业发展的支持体系，探讨了支持体系对于乡村小规模学校教师和乡村教育的重要价值所在。随后，采取问卷为主，访谈为辅相结合的研究方法，对G省不同地区的乡村小规模学校教师展开调研，并使用SPSS27.0统计分析软件对数据进行分析。通过数据分析和访谈信息整理发现当前乡村小规模学校教师专业发展支持体系与“强师计划”的目标还存在很大差距，主要存在如下问题：各支持主体的目标认同差异较大，教师供给与需求结构失衡，学校整体管理水平有限，社会力量参与度不高；支持政策执行的成效较低，物质保障不到位，文化支持力度不足；师资培养整齐划一，教师培训效果欠佳，教研活动流于形式，交流平台不够完善等。在“强师计划”指导下，提出优化乡村小规模学校教师专业发展支持体系的措施。具体来看，第一，明确多元主体的定位与分工并强化协同配合；第二，保障政策措施有效落地，加大教育投入，加强资源整合，营造全社会尊师重教氛围；第三，创新教师教育培养模式，提升教师专业培训实效性，有侧重定期开展教学研修，形成教师专业发展共同体。
NETL