摘要
思维是智力的核心，高阶思维是个体认识世界和改造世界不可或缺的素养，对学生的全面发展和健康成长起着至关重要的作用。语文课程兼具工具性与人文性的特点，对学生的语言发展、思维发展等方面具有多重作用。古诗文作为语文课程中的重要组成部分，其中所含的优美语言文字、优秀传统文化和深奥哲学道理是促进学生高阶思维发展的丰沃土壤，能在一定程度促进学生在语言文字运用的过程中发展逻辑思维、辩证思维和创造思维。 本研究旨在阐释古诗文教学语境下高阶思维的特殊性内涵和具体表征，基于古诗文教学的现实考察，构建指向小学生高阶思维发展的古诗文教学设计原则与策略，以期为一线小学语文教师在开展古诗文教学设计时提供参考。为此，本研究的工作主要探讨以下四个方面内容。 首先，本研究依据哲学中有关思维的论述、思维发展心理学中的青少年思维发展规律以及文学中的意象－意境理论等探讨了在古诗文教学中发展高阶思维的可能性与必要性、阐释了古诗文教学中高阶思维的内涵与要素表征。本研究以小学生思维规律、新课标实施要求和古诗文内在特征探讨了指向高阶思维发展的古诗文教学的应然追求。分析发现，学生逻辑思维的运作体现在对古诗文意象内涵、修辞手法、篇章结构等方面进行的概念、判断和推理的思维过程，辩证思维体现在对古诗文内涵、哲理、诗人观点等方面的多角度的、全面性、批判性思考，创造思维体现在对诗文细节和整体内涵的充分把握后进行的审美鉴赏与创造，创造思维的运作需以逻辑思维和辩证思维的运作结果为限度。 其次，采用问卷法和访谈法考察了小学古诗文教学中培养高阶思维的现实情况，剖析其存在的问题及原因。分析发现，教师教学的惯性趋从导致了教学中重教师主导轻学生自主的问题；教学实践理性的唯成绩论导致了教学中重粗浅记忆轻思维进阶的问题；教师对思维规律认识不足导致了教学中重评价鉴赏轻推理分析的问题。 再次，阐释了指向高阶思维发展的小学古诗文教学设计原则和策略。本研究提出了指向高阶思维发展的小学古诗文教学设计的直观性、生成性、引思性与创生性四条基本原则，直观性原则强调为高阶思维的顺利生成和运作提供丰富的表象基础；生成性原则强调为学生思维结果的显现创造条件；引思性原则强调教师运用各种手段使学生保持思维的活跃状态；创生性原则强调教师课程创生与学生学习创生的有机结合。本研究在理论上构建了开展精准教学分析、整合多维教学内容、创设真实学习情境、设置系列学习任务、预设学生表现评价、布置弹性选做作业六条教学设计策略，以保障教学实施过程中教学目标的明确制定、思维材料的有效供给、学生思维能力的积极运作及其思维结果的清晰外显。 最后，以构建的原则和策略为理论基础选取了统编版五年级上册的《枫桥夜泊》和六年级下册的《送元二使安西》两首古诗篇目开展教学设计和实施。以学生的课堂表现、学习任务单和作业的完成度等作为分析教学实践效果的评价依据。评价结果显示，学生的学习态度、高阶思维能力等方面得到了明显的提高。教学实践表明，本研究构建的指向高阶思维发展的小学古诗文教学设计原则和策略具有一定的合理性和可行性。
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