摘要
实施跨学科课程是时代发展的要求，《义务教育课程方案（2022年版）》明确表示跨学科课程已成为小学课程教学内容的重要组成部分，跨学科课程应如何展开评价成为当前实践的重点与难点。新时代教育评价改革提出新的评价理念，在评价过程中除了关注学生的学习结果，更应关注学生学习过程中的表现。过程性评价与以往传统的评价理念不同，它既关注学生智力层面的发展，同时也关注学生非智力层面的发展，已经成为中小学教学评价的重要手段。在小学跨学科课程学习中采用过程性评价方式契合时代发展、学生发展、教师发展、课程自身发展之要。然而，通过文献梳理发现，当前对于跨学科课程学习过程性评价研究较少。亟待回应的问题是：跨学科课程实施过程中，学习过程评价的评价目标和内容是什么、怎么评价和评价结果如何运用。 本研究采用文献分析法、课堂观察法和访谈法，主要通过采集课堂学习过程证据（学习任务、学生表现、教师评价和评价反馈后学习表现），以及教师对于跨学科课程及其培养目标的看法、为评价学生达成学习目标情况所开展的活动、判断学生达成教学目标的方式，达成或没有达成时所采取的措施。挖掘如何开展小学跨学科课程学习过程性评价，围绕“构建学习过程评价的目标维度与指标描述——评价方法选择与实施——评价结果运用”的研究思路展开。本研究以G市Z小学开设的校本课程、Q小学开设的地方课程中融合“跨学科性质”的课程及G市某研究机构开设的STEAM公益课程为对象。首先，通过文献分析法，梳理当前小学跨学科课程学习过程性评价的几种目标取向；基于对访谈和课程目标等文本资料分析，构建学习过程的评价内容指标及其描述。然后，通过课堂观察法以及访谈法，挖掘不同目标取向的跨学科课程学习评价方式及在评价过程中需注意的事项。最后，通过文献分析法、课堂观察法和访谈法，探求当前小学跨学科课程学习过程性评价结果应如何运用。 研究发现，一是小学跨学科课程学习过程性评价基于培养目标取向来看可以分为知识整合、价值体认、问题解决、创意物化四大类，评价维度从整体来看主要包括知识增长、行为表现、学习动机、思维发展、能力提升、情感态度价值观六大方面，不同培养取向的跨学科课程学习过程性评价维度有一定差异；二是不同培养目标取向的跨学科课程有不同的评价方式，综合来看教师们在课堂中主要采用的评价方式有谈话法、提问法、观察法、课堂作业检测法、档案袋记录法。在进行过程性评价时，为求评价的客观公正性评价者需要注意个人的情感倾向、信息逻辑判断、学生互动参与的意愿、学习评价工具的针对性问题；三是当前小学跨学科课程学习过程性评价结果运用主要体现在学生学习的改进与提升、教师教学调整与促进教师专业发展、课程内容与结构的完善。此外，当前评价结果的运用还要注意评价要回应课程目标、评价应促进学习增值、评价需实现课程的动态调整、评价应能补充结果性评价的不足。
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