摘要
在碳达峰、碳中和的背景下，新能源汽车产业发展催生了新一轮汽车产业技术革命的快速崛起。新一轮技术革命将带来产业结构调整和职业岗位变迁，职业教育培养的对象是职业岗位需要的实用型、技能型人才，所以职业教育的内容无疑是职业岗位所需的知识和技能。《国家职业教育改革实施方案》明确规定，职业院校要促进产教融合育人机制，狠抓教师、教材、教法改革。以行动导向为特征的任务驱动教学法在中职院校广泛应用，任务驱动教学法的本质是通过“任务”去“诱发”“加强”和“维持”学生的学生动机，因此，学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响教学效果和教学质量。但是，中职学生良莠不齐，个体差异突出，学生在任务驱动教学过程中存在参与度不高、积极性不强等问题。ARCS动机模型整合了多种动机理论等，且其设计过程与任务驱动教学法的设计过程具有相通性，本研究利用ARCS动机模型优化任务驱动教学法，以激发学生主动参与、持续投入的学习动机。 本研究首先梳理了ARCS动机模型和任务驱动教学法的相关理论和研究成果，了解国内外的研究现状。然后，以ARCS动机模型和任务驱动教学法的文献调查为基础，编制学生学习动机调查问卷和教师教学访谈提纲，从注意、相关性、自信、满足感四个维度调查中职学校新能源汽车专业任务驱动教学中学生动机水平和教师教学情况，分析任务驱动教学环节中的具体问题和形成原因。调查发现，中职新能源汽车专业任务驱动教学中存在任务设计不合理，脱离实际情况；任务呈现刻板化，缺少情境创设；任务分析程序化，忽视内在关联；任务实施形式化，忽视自我效能；任务评价单一化，缺乏过程反馈等问题。 其次根据前期调查，针对任务设计的问题，参考新能源汽车专业人才培养方案及《动力电池及管理系统检修》课程标准，充分考虑课程的内容性质和学生的动机水平，将任务划分成封闭型、半开放型和开放型三种任务类型，并明确不同任务类型的教学内容特征，从而利用教材重新整合并设计符合学生动机水平的5个教学项目和15个学习任务；针对任务呈现、任务分析、任务实施、任务评价四个教学环节的问题，依据ARCS动机模型的类型、亚类和过程问题，从注意、相关性、自信、满足感四个维度提出与任务驱动教学环节适切的动机策略，并根据ARCS动机设计的过程与任务驱动教学设计的过程具有相通性的特征，构建基于ARCS动机模型的任务驱动教学设计流程，即设计一级动机策略、细化二级动机策略，并将二级动机策略融入任务驱动教学环节中，以激发和维持学生的学习兴趣和学习动机。 最后将相应动机策略应用到中职任务驱动教学中，进行教学实验，一是利用任务教学评价表对学生前后学习成绩进行评价，二是利用学习动机调查问卷进行后测，分析实验前后学生学习动机的差异。该研究最终表明：在中职《动力电池及管理系统检修》课程使用基于ARCS动机模型的任务驱动教学法，在一定程度上提高了学生学习成绩和学习动机。
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