摘要
当前，国家高度重视教育公平问题。然而，规模日渐庞大的流动儿童群体面临的教育不平等问题却日益凸显。受我国户籍制度约束，流动儿童难以享有与城市儿童同等的教育机会和同质的教育资源。在此背景下，研究流动儿童的教育发展现状及其影响因素并提出适当干预措施，对提升流动儿童群体的人力资本积累具有重要的现实意义。从生命历程的视角来看，流动儿童早期经历的生活事件不仅对其当下发展产生影响，对其未来长期的生命轨迹也会产生重要影响。由于不同年龄阶段的流动儿童随迁后面临的家庭、学校、社会环境不同，对生活环境变化的接受程度与适应能力也存在差异，因而随迁对流动儿童当期与长期生命历程的影响可能与随迁事件本身的时间节点有关。 因此，本文使用中国教育追踪调查2014-2015学年数据，以认知能力作为流动儿童初中阶段教育发展的衡量指标，探讨随迁时期对农村流动青少年认知能力的影响。主要研究内容如下：（1）将学龄前流动青少年、学龄期流动青少年、农村留守青少年和农村非留守青少年的认知能力、个体特征、家庭特征、学校特征进行现状描述与对比分析。（2）构建计量经济模型，揭示随迁时期对农村流动青少年初中阶段认知能力的影响，并从个人、家庭、学校等角度进行成因分析。（3）将样本按照东、中西部地区分组，讨论不同社会经济条件下，随迁时期对农村流动青少年认知能力的影响差异。（4）将样本按照省内迁移与跨省迁移进行分组，讨论不同流动范围条件下，随迁时期对农村流动青少年认知能力的影响差异。 通过研究，得出以下主要结论： （1）目前，农村流动青少年的认知能力显著高于农村未流动青少年，学龄期流动青少年与农村未流动青少年（尤其是农村留守青少年）认知能力之间的差距大于学龄前流动青少年。 （2）随迁时期对农村流动青少年初中阶段认知能力有显著影响，学龄期流动对农村流动青少年初中阶段认知能力的促进作用大于学龄前流动。 （3）较高的自我教育期望是导致学龄期流动青少年在家庭与学校等资源方面不具优势的条件下依然能够获得较好的认知能力的关键因素。学龄前流动对青少年认知能力的促进作用显著小于学龄期流动的原因可能与学龄前流动青少年自身较低的自我教育期望及早期随迁经历产生的负面影响有关。 （4）在不同地区条件下，随迁时期对流动青少年的认知能力的影响存在显著差异。东部地区的经济发达，教育资源优质，随迁至东部地区对流动青少年的认知能力的发展具有显著促进作用，学龄期随迁的促进作用显著大于学龄前随迁；中西部地区经济发展落后，教育资源有限，随迁至中西部地区对流动青少年的认知能力没有产生显著影响，随迁时期不同的两类流动青少年与农村留守青少年的认知能力无显著差异。 （5）在不同流动范围条件下，随迁时期对流动青少年认知能力的影响存在显著差异，跨省流动对青少年认知能力的发展具有显著促进作用，且学龄期流动的促进作用大于学龄前流动；而省内流动对流动青少年认知能力没有产生显著影响，随迁时期不同的两类流动青少年与农村留守青少年的认知能力无显著差异。 综上，本研究为促进流动儿童教育发展提供以下启示：在促进流动儿童教育发展的政策设计中应更加重视流动儿童的学前教育问题，打破剥夺流动儿童教育机会的户籍壁垒，尤其关注经济落后的中西部地区与省内流动儿童学前教育机会的获得情况。
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