摘要
“素养本位”是当今教育发展的趋势，学生的素养发展受限于学习机会的大小，教科书作为学习机会的主要载体，在学生核心素养发展中扮演了重要角色。然而，我国学生素养发展存在不足，表现为解决情境任务的能力和数学情感上存在障碍，原因在于教科书情境任务潜在的学习机会有所欠缺。美国对基础教育课程学习机会研究历时已久，这促使本研究以教科书情境任务的学习机会为切入点，探究以下几个问题：中美两国高中数学教科书的学习机会有何特征？中美两国高中数学教科书情境任务的学习机会有何特征？学习机会的特征对我国数学教科书情境任务的质量提升有何启示？以期为我国学生情境任务解决能力的提高、数学学习情感的提升、以及数学教科书高质量情境任务的建设提供新的视角和生长点。 本文以文献研究法梳理已构建的教科书学习机会和情境任务分析框架，依托学习为本课程观、情境学习、RME等理论，厘清教科书情境任务学习机会分析逻辑。以文本分析法、统计分析法、比较分析法为研究方法，针对第一个问题，对中美两国高中数学教科书的物理特征和教学成分进行了比较分析，以此反映两版高中数学教科书的内容覆盖量，从而揭示两国高中数学教科书的学习机会特征。针对第二个问题，对中美两国高中数学教科书情境任务的特征进行比较分析，可分为情境任务的外部特征分析和内部特征分析，外部特征即情境类型，内部特征包括情境关联性、信息类型、任务的目的和认知需求，藉此反映教科书情境任务的学习机会特征。 综合前两个问题的研究结果，结合相关文献讨论得出六个相关结论：（1）GP版内容覆盖量较大，RJ版提供的练习机会不足；（2）RJ版处理情境任务的学习机会较低，但关联性较强；（3）情境类型各具特色，RJ版情境来源欠丰富；（4）任务目的侧重应用，RJ版完整的数学建模学习机会不足；（5）信息类型聚焦匹配型信息，缺少信息冗余型情境任务的学习机会；（6）缺乏接触反思型情境任务的学习机会。 基于研究结论与教学实际，对教科书编写者建议：（1）适当增加教科书任务数量；（2）注重信息缺失和冗余的情境任务数量的提升；（3）拓宽视野，丰富情境素材来源；（4）继续优化情境任务的认知水平结构；（5）重视情境任务的数学建模整体性。对教科书使用者建议：（1）学生学会正确使用教科书；（2）教师提升对使用教科书的认识。
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