摘要
词汇学习是英语学习的基础，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调词汇学习不只是记住单词的音、形、义，更重要的是在语境中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种话题相关的信息和观点（教育部2022）。很少有研究者对教科书中词汇活动所涉及的知识方面与认知方面进行多角度的深入探讨，也很少有研究对不同国家教科书中词汇活动的设计进行比较。因此，分析并比较中国和日本义务教育初中英语教材的词汇活动设计，对提升词汇教学有效性、发展学生核心素养具有重要意义。 本研究以Nation (2001)的词汇知识理论、Brown (2011:88)的词汇活动定义以及Bloom (由Anderson等人修订2001:67-68)的认知教育目标分类学为参考，制定分析框架，以中国人教版初中英语《新目标》（Go For It）教材和日本开隆堂版初中《阳光英语》（Sunshine English）教材为研究对象，探讨两套教材中各种词汇活动的分布与特征。研究者主要借助Excel工具统计分析，围绕以下研究问题展开研究：（1）词汇活动设计的总体特征是什么？（2）词汇认知活动各自有何特征？（3）词汇知识活动各自有何特征？ 研究发现： （1）从总体特征来看，两套教材的词汇活动设计都是以听说为主导，在中国初中教材《新目标》的1199个词汇活动中，听说主导的占了53.8%，日本《阳光英语》中听说主导的词汇活动占比为66.17%，而两套教材同“看、写技能”相关的词汇活动都相对较少。日本教材《阳光英语》将词汇活动与口语技能高度融合，符合日本《要领》对“互动”和“展示”能力的培养定位。而中国教材《新目标》中纯词汇练习的比例较大，说明词汇学习活动较为明确。 （2）从词汇认知活动的分布和特点来看，《新目标》教材中“记忆与理解类”活动所占比例最大，而“评价与创造类”活动所占比例最小，这说明其词汇活动的设计更注重知识间的相互联系和新知识结构的形成，以促进学生学以致用，但促进学生深入学习的词汇活动相对较少。相比之下，《阳光英语》教材中“应用与分析类”活动所占比例最大，而“记忆与理解类”活动所占比例最小，这说明该教材更注重学生对所形成的新知识结构的应用，注重学生在新情境中运用所学知识解决新问题，从而发展学生的思维。而建立知识情境之间相互联系的词汇设计则相对较少。 （3）从词汇知识活动的分布和特点来看，《新目标》教材中“意义类别”所占比例最大，“使用类别”所占比例最小，这说明该教材更注重目标词汇的内涵和外延，更关注发音和书写形式等词汇内容，对词汇之间的搭配关系和目标词汇的使用处理不多。另一方面，《阳光英语》教材中词汇“使用”所占比例最大，词汇“意义”所占比例最小，这说明它更注重语用方面，如目标词汇的语法功能和在句子中的作用以及词汇的口语形式，而忽视了与目标词汇意义相关的知识领域。此外，从词汇活动的维度来看，两套教科书中“产出性活动”的总体比例明显大于“接受性活动”的比例，说明两套教材的词汇活动都更加突出词汇的产出性，注重目标词汇的表达和使用。 本研究探索中日两国经典初中英语教材的词汇活动设计的编写理念、同语言技能和认知思维的结合度、词汇知识内容的涵盖面以及各自的设计策略特色，以期为今后教材词汇活动编写与英语课堂词汇教学提供理论和实践上的支持和借鉴。
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