摘要
近年来，我国数学教育事业迅速发展，上海作为我国一线城市，其数学教育取得的成就引人瞩目，这使得上海的数学教育在国际教育领域受到了广泛关注。基于此，本研究依托上海师范大学国际与比较教育研究院承办的“坦桑尼亚数学教师研修班”培训项目，以参与其中的坦桑尼亚数学教师教育者们为对象展开研究。研究者在已有研究基础上对数学教师教育者的教学设计能力进行内涵界定，并聚焦于其中的反思部分，引入科特根（Korthagen）提出的洋葱圈模型作为理论基础，来刻画不同类型的数学教师教育者在跨文化培训项目中的反思情况和反思水平，以期为数学教师教育者专业发展研究带来新的启示。同时研究结果本身反应了跨文化教师培训项目的开展效果，为打开跨文化教育经验传播过程的“黑箱”提供思路和依据。因此，研究结论在一定程度上对开展类似培训项目有指导作用，为更好地讲好中国故事提供经验，有一定的实践意义。 为了了解国内外学者在“数学教师教育者专业发展”、“教学设计能力”和“反思”领域的研究现状，研究者大量搜集并整理了相关文献。同时，研究者全程参与坦桑尼亚数学教师研修班培训项目，根据研究问题设计了访谈提纲，对选定的四位数学教师教育者进行了三轮共十二次访谈，利用 MAXQDA 软件对这些研究数据进行编码，确定并呈现了跨文化培训项目中有一线教学经验的数学教师教育者和无一线教学经验的数学教师教育者反思情况和水平，并进行横向比较。研究发现的主要结论如下：四位数学教师教育者的反思都发生在环境、行为、能力、信念、身份五个层次，并未达到使命和核心素质这两个更深层次。同时，他们的反思涉及了教法、课程、学生和技术四个领域，以及多种反思对象。对于有一线教学经验的教师教育者而言，反思大多集中在高层次水平上，对于没有一线教学经验的教师教育者而言在低层次水平和高水平层次的反思数量相当。基于此，研究者认为，在跨文化培训项目中，应通过课究等形式促进数学教师教育者更深层次的反思，以及设立多层次培训课程，引导数学教师教育者更深层次的反思，以及设立多层次培训课程，引导数学教师教育者思考如何推动职前或在职教师的专业发展。同时也应该提供更全面的上海教育蓝图，包括政策或机构设置等，促进数学教师教育者的多领域反思。
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