摘要
教师工作强度已成为影响教师身心健康和职业吸引力的重要因素。近年来，国家和地方连续出台相关政策力图为教师“减负”，以实现教育“提质”。然而，在“双减”背景下，教师的工作任务和心理状态不可避免地发生了新变化，教师工作强度问题也变得更为复杂。因此，本研究基于建构主义的研究范式，运用扎根理论的研究方法，旨在对“双减”后上海市中小学教师工作强度的现实样态与影响因素进行探索。本研究选取了上海市中小学21位在职教师与2位已离职教师作为研究对象，采用深度访谈和观察法等具体操作技术，通过对深度访谈材料进行三级编码，对提炼出的职业要求、组织制度、社会关系、职业倾向、个人特征和主体表现6大主范畴之间建立起因果关系，形成包括根本来源、调节因素、认同分化以及外显现象4个核心范畴，建构起较完整的教师工作强度分析模型。 研究发现，在客观工作量方面，教师工作时间长、工作密度大，教学与非教学工作结构严重失衡的状态仍存在；在工作主观感受方面，教师对其目前的工作强度表现出强烈的负面倾向，且对自身工作的掌控感较弱。过大的工作强度不仅导致教师健康受损，出现焦虑、紧张、无所适从等身心方面的不良状态，同时也对教师组织承诺、教师专业发展产生了长期的负面影响，并最终影响教师队伍建设与教育质量提高。 从互动理论的视角来看，教师工作强度是一个动态的过程，这一过程随时间和客观任务量的变化而变化，更受到教师个人等相关因素的调节。研究发现，“双减”后对教师本职工作要求的提高与自上而下的学校内外制度的交互是影响教师工作强度的根本原因，而社会支持的加入对两者发挥调节作用，该调节又分为正负两个维度，充分有力的社会支持是调节教师工作强度的重要保障，若社会支持处于负向状态，其本身就成为了一种压力源。最后，个人特征与职业倾向会使教师对当下工作产生认同分化，从而对感知的工作强度产生重要影响。 本研究将工作强度的变化看作上述因素主客观互动的过程，并基于上述分析，从源头、环境和教师个体这三个处于不断互动的要素基础上对教师工作强度的合理调适提出尝试：一是从源头控制非教学任务嵌入、挤压教学任务；二是优化教师工作环境，增强社会关系的正向调节力量；三是加强教师主体调整，致力于教师自身专业发展与能力提升，培养职业认同。
NETL