摘要
随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布，中学语文教学要关注学生主体，加强发挥语文课程的“工具性”和“人文性”，落实素质教育，培养学生的语文核心素养。苏轼作品作为本人才思和情思的产物，蕴含着丰富的教育教学价值，包括情感教育价值、审美教育价值等，这些对实现“新课程”的教学目标是非常重要的。“召唤结构”是由接受美学大师沃尔夫冈·伊瑟尔提出来的，它以阅读活动为中心，强调文学作品文本内部存在的大量“空白”与“未定性”给读者提供了思想上的开放性空间，这些使得文本对读者形成一种召唤作用，呼吁着读者走进文本，发挥自己的能动作用与文本交流，建构文本意义，实现文本价值。将该理论运用于苏轼作品教学，有利于学生更好地学习苏轼作品，促进学生语文核心素养的发展。本研究立足于召唤结构理论，重点探索相应的中学语文苏轼作品教学新策略。 论文的主要研究内容分五个部分。第一部分内容是绪论，该部分主要论述研究缘起、研究意义、研究现状、创新之处和研究范围方法。第二部分内容是召唤结构理论阐述、中学苏轼作品概述以及该理论在教学中的适用性分析。首先，界定召唤结构的概念，明确该理论的核心内容，并对该理论的特征进行分析；其次，梳理中学语文教材中苏轼作品的选录情况和教学价值；最后，对苏轼作品教学中召唤结构的适用性与独特性进行讨论。第三部分依托于问卷调查的方法，关注和了解中学苏轼作品的教学现状，通过归纳梳理回收的资料，从师生两个方面对苏轼作品教学中存在的问题及其原因进行分析。第四部分内容是以当前调查的教学现状作为现实依据，探索召唤结构视域下中学语文苏轼作品的教学策略。首先，从确定教学内容和提升备课效率两方面提出课前准备策略；其次，依据中学苏轼作品的特点，探索其内部存在的“召唤结构”，从寻找空白、填补空缺、掌握否定三方面提出课堂实施策略；最后，从延伸苏轼作品的显性价值和隐形价值提出课后强化策略，以构建“学思写”为一体的苏轼作品学习体系延伸其显性价值，以提升学生审美能力、进行情感教育延伸其隐形价值。第五部分内容以《记承天寺夜游》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》三篇课文为例呈现教学案例，以论证召唤结构指导中学苏轼作品教学的可行性和有效性。 本论文立足于当前中学语文苏轼作品教学的实际情况，运用召唤结构指导教学，探寻出“课前、课中、课后”三位一体的苏轼作品教学新方法，为当前中学阶段的苏轼作品教学提供新借鉴。
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