摘要
近年来，随着信息化社会的高速发展，“推理判断”、“问题解决”、“创新思维”等直接指向学生高阶思维能力的词语频繁地出现在世界各国的政策性文件中，由此可见，发展学生的高阶思维能力是适应信息化新时代的必然要求，是未来教育改革的大势所趋。因此，本论文研究了如何在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，旨在通过教师的引导式提问和课堂上的高阶阅读教学活动等促进学生的阅读高阶思维能力。 为了解决“如何设计并实施面向高阶思维能力培养的初中英语阅读教学”这个核心问题，笔者进行了以下四个阶段的研究。首先，通过分析目前我国英语阅读教学中高阶思维能力的培养现状，本研究在布鲁姆的教育目标分类学、建构主义学习理论等理论基础上进一步探讨了如何进行面向高阶思维能力培养的初中英语阅读教学设计与实施。其次，笔者结合人教版初中英语教材详细阐述了面向高阶思维能力培养的阅读教学设计的三个基本原则、三种基本模式、以及五大设计要素。然后，根据已有的设计原则、模式以及要素，笔者结合了人教版九年级英语教材第一单元的阅读材料设计了一堂完整的面向高阶思维能力培养的阅读课，同时借助多媒体和课件在班级中实施教学，并做好课堂观察和记录。最后，通过和其他教师分析与探讨本次教学设计案例，采用问卷调查和访谈等方式来获取教师和学生对本堂课的评价，运用SPSS和Excel等数据分析统计工具，同时结合本次课堂观察记录，笔者认真反思了本次教学中所存在的问题，并思考改进和提升的方案，以进一步完善高阶思维阅读教学。 通过本次研究，笔者得出了以下结论。首先，高阶阅读教学要通过培养学生的分析归纳能力、批判性思维能力、推断思维能力、发散思维能力、创造性思维能力等，进而发展学生的阅读高阶思维能力。其次，通过高阶阅读教学活动训练，学生的阅读高阶思维能力能够有所提升。最后，面向高阶思维能力培养的初中英语阅读教学具有可行性和必要性，也是未来教育的发展和改革趋势。本研究中的创新之处在于应用上的创新，即现有的原则、理论和方法在新领域的应用。本研究将已有的理论如布鲁姆的教育目标分类学、高阶思维能力等理论应用到初中英语阅读教学设计领域，进一步将这些已有理论、方法进行推广，旨在为中学英语教师提供面向高阶思维能力培养的英语阅读教学设计策略以及具体教学实施建议，从而通过教师的有效课堂提问和高阶阅读教学活动等发展学生的阅读高阶思维能力。
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