摘要
在“两山”理论背景下，《普通高中生物学课程标准》（2020年修订版）在核心素养社会责任部分明确指出，要让学生“树立和践行绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。可见，STSE环境教育理念正好与新课标的要求相吻合，“两山”理论又反过来对STSE环境教育提出了新要求，且存在学生对STSE 环境教育中“环境”的认识仍不到位、还没有上升到“生态”“经济”高度等现实问题。有鉴于此，本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法等方法，开展了“两山”理论背景下高中生物STSE环境教育教学策略研究与实践，主要结果如下： （1）学生基本认知。喜欢生物（99%）且认同教师在生物课上联系社会、技术、科学、环境（90%）的学生占比大，表明STSE教学具有坚实的实施基础。但学生对所学知识在生活中的运用不够（“联系很大”仅占53%），且对时事政治关注度低（“主动关注”仅占13%），说明加强STSE教育很有必要。 （2）环境道德。86.7%的同学对“两山”理论没有听过或不是很了解，46.7%的同学认为生态环境保护应该坚持“以治理为主、预防为辅”原则，46.7%的同学对人与生态环境的关系认识不到位，且53.3%的同学认为学校教育仍是“两山”理论知识主要来源，说明需加强学校STSE“两山”理论环境教育。 （3）环境知识。83.3%及以上的学生对水华、赤潮、酸雨、臭氧、可再生资源等环境知识具有一定或较清楚的认识，这对学校加强STSE“两山”理论环境教育奠定了坚实的环境知识基础。 （4）环境保护行为。80%左右的学生参与环境保护实践的意愿不够强烈和主动。这说明需要教师在教学中善用、巧用生态文明案例，并把它当作课程思政要素的载体，以增进并树立学生正确的生态文明观念和环境保护责任意识。 （5）STSE环境教育教学策略。结合新时代中国特色社会主义生态文明思想、情境认知理论和深层生态学思想，基于培养学生“深层次”的生态意识与“知行合一”的生态人格，明确了“主体性”“实践性”“灵活性”相结合的教学策略确定原则，并提出了“融通式”“体验式”“社会性科学议题式”STSE环境教育教学策略。 （6）STSE环境教育教学效果评价。从生态文明知识、生态行为、生态伦理三个维度（平均值）进行教学前、后测。教学前测结果表明，1班、2班均无显著性差异（三个维度P值均＞0.05），可以作为实验对象。教学后测：1班（实验班）生态文明知识、生态行为、生态伦理的平均值较教学前测平均值分别提高了0.82（27.50%）、0.74（24.90%）、0.89（27.90%），差异极显著（P值均＜0.01）；2班（对照班）三个维度较前测平均值分别提高了0.02（0.67%）、0.04（1.30%）、0.08（2.70%），差异不显著（P值均＞0.05）；后测中1班三个维度较2班分别提高了0.81（21.34%）、0.65（17.51%）、0.92（22.53%），差异极显著（P值均＜0.01）提示：实施STSE环境教育教学策略能够极显著提升或增强学生的生态文明知识、生态行为与生态伦理。 主要结论与建议。“两山”理论背景下，优化教学策略，能够显著提升STSE环境教育教学效果，进而促进学生生态文明意识的形成。为此建议：（1）学校是实施STSE环境教育策略的主阵地，应做好顶层设计，加强“两山”理论背景下的环境教育；（2）教师是实施STSE环境教育策略的主导，应发挥主观能动性，全面提升自身环境教育教学能力；（3）学生是实施STSE环境教育策略的主体，教师应发挥好引导作用，促进学生“深层次”的生态意识、形成“知行合一”的生态人格。本文研究成果，不仅可丰富STSE环境教育教学内容和策略，还可为高中生物STSE环境教育教学提供新的思路和参考。
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