摘要
研究目的: 《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》出台后，确立了体育与健康课程以培养学生核心素养为目标，要求围绕核心素养展开体育课堂教学，提倡利用大单元教学作为培养学生核心素养的教学方式，这与运动教育模式的教学周期要求相吻合。本研究以运动教育模式为切入点，探究运动教育模式对初中生体育核心素养的提升作用，为学校体育以培养体育核心素养为目标的体育大单元教学模式的设计提供新的思路。 研究方法: 本研究以运动教育模式对提升初中生体育核心素养的实证研究为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法进行研究。通过查阅文献，确定问卷题项与实验设计，随机选取初三两个班级（共105名学生）参与6周教学实验，实验班（n=53）接受运动教育模式下的手球教学和对照班（n=52）接受技能掌握式传统体育教学模式下的手球教学。采集实验干预前后学生体能及核心素养三个方面的认知水平指标，采用双因素重复测量方差分析比较两种教学模式对初中生体育核心素养的影响效果。 研究结果: 1.运动能力方面: （1）体能状况：6周干预后实验班男生50m、立定跳远、引体向上成绩显著提高（P＜0.05）；两班BMI指数、坐位体前屈、1000m成绩无显著差异。6周干预后实验班女生800m成绩显著提高（P＜0.05）；两班50m、立定跳远成绩显著提高（P＜0.05），实验班提升幅度更大；两班BMI指数、坐位体前屈成绩、一分钟仰卧起坐成绩无显著差异。（2）运动认知与技战术运用：6周干预后实验班成绩得到有效提升（P＜0.05），对照班成绩稳定。（3）体育展示或比赛：6周干预后两班成绩均显著提升（P＜0.05），实验班效果更好。 2.健康行为方面 （1）体育锻炼意识与习惯：6周干预后实验班成绩得到有效提升（P＜0.05）,对照班成绩趋于稳定；（2）健康知识与技能的掌握和运用：6周干预后实验班成绩稳定，对照班成绩有所下降（P＜0.01）;（3）情绪调控：6周干预后两班成绩均显著提升（P＜0.01），实验班成绩提升幅度更明显；（4）环境适应：6周干预后两班成绩均显著提升（P＜0.01），实验班成绩提升幅度更明显。 3.体育品德方面 （1）体育精神：6周干预后实验班成绩得到有效提升（P＜0.01），对照班成绩趋于稳定；（2）体育道德：6周干预后两班成绩均显著提升，实验班成绩提升幅度更明显（P＜0.01）;（3）体育品格：6周干预后两班成绩均显著提升（P＜0.01），实验班成绩提升幅度更明显。 研究结论: （1）运动教育模式与技能掌握式传统体育教学模式均能提高初中生的体育核心素养，但运动教育模式在培养和提升学生的核心素养方面表现更为全面和有效。该模式在大单元教学中的应用，明显提高了初中生运动能力、健康行为以及体育品德三个方面的认知水平和具备情况。 （2）运动教育模式的教学实施具有互动性、竞技性和体验性。该模式通过模拟实战情境，激发学生的学习兴趣，增强其参与感和团队协作能力，在运动技能提升的同时，促进了健康知识的实践应用和心理素质的全面发展。运动教育模式中角色扮演和团队互动的元素，对于培养学生的责任感、自信心和尊重他人的态度起到了关键作用，进而在体育精神和道德行为的塑造上显示出其独特的教育价值。
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