摘要
语言学习策略与外语愉悦都是影响二语学习的重要因素。语言学习策略的研究始于上世纪中后期，相关研究较多。外语愉悦是新兴话题，近几年来热度持续上升，是外语学习者在学习过程中感受到的最普遍的积极情感。文献检索的结果表明，现在国内很少有研究将语言学习策略与外语愉悦两者结合起来的实证研究(Dewaele&Li,2020),其抽样多集中于成人二语学习者(Xu,2021),以中小学生为样本的研究较少。而中小学学习者是我国最大的外语学习群体，研究并帮助提升他们的学习策略与学习情感有助于提高我国的外语教学。 本研究以山东某地145名中小学英语学习者作为研究被试，通过问卷与半结构访谈的方式调查他们学习策略的使用情况和外语愉悦的基本水平，分析性别和英语水平在学习策略与外语学习愉悦方面的交互或主体效应，探索学习策略与外语愉悦对学业成绩的预测作用，以期帮助英语初学者培养起有效的学习策略和积极的情感，提高学习效果。 本研究拟解决以下问题:1.英语初学者的英语学习策略和外语愉悦的总体情况如何？2.不同性别与英语水平对学习策略和外语愉悦是否存在交互效应？3.语言学习策略和外语愉悦对学业成绩的预测作用如何？本研究采用混合研究方法，量化数据由《英语学习策略量表》(theNationalEnglishCurriculumStandard,2022;Oxford,1990;ResearchGroup,2016)与《外语愉悦量表》(Li,Jiang,&Dewaele,2018)调查收集，所有问卷数据输入SPSS22.0进行分析;质性数据来自半结构访谈，共有1名老师和5名学生参与，访谈在参与者知情且同意的前提下进行，全程录音，并在访谈后进行转写。 研究发现如下: 1.语言学习策略与外语愉悦都处于中等偏上水平。研究被试经常使用语言学习策略，交际策略的使用情况位居第一，之后是元认知策略、认知策略和情感管理策略;外语愉悦度略低于国际样本，与教师相关的愉悦度最高，其次是个人相关和氛围相关。2.不同性别与语言水平对学习策略和外语愉悦都不存在显著的交互作用。语言学习策略方面，性别主体效应不显著，语言水平主体效应显著,六年级显著高于七年级;外语愉悦方面，性别主体效应显著，女生愉悦度显著高于男生，水平主体效应显著，六年级显著高于七年级。3.学习策略与外语愉悦呈显著正向高相关，学习策略与外语愉悦分别与学业成绩呈显著正向中等程度相关。语言学习策略与外语愉悦可共同预测学业成绩，外语愉悦贡献更大。 本研究对外语教学有一定启示。首先，要重视积极情感对学习效果的促进作用并积极培养学习者英语学习的幸福感，此举应当优先于“如何教”和“如何学”的问题。其次，中小学外语教学中，教师应当明确自己在外语学习中的重要作用,帮助学生掌握有效的语言学习策略来提高学习效率。最后，外语教育应当既要注重给学生创设多彩的课程活动，还要塑造轻松的非课堂环境，以此来平衡课上课下学生的愉悦水平。
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