摘要
词汇学习是二语/外语学习的重要组成部分，词汇学习效果可影响学生的阅读、写作表现，一直是二语/外语教育领域的一大研究热点。然而，长期以来，国内英语词汇教学存在语境缺失、学用分离等问题，导致中国英语学习者的词汇学习效果较差，该问题一直困扰广大一线英语教师和外语教育研究者。为提升英语词汇教学与学习的效果，外语教育研究者倾向于使用任务促学词汇，并探索不同任务形式的促学效果，然而一直没有定论。自王初明（2012）提出读后续写，此类任务被广泛应用于国内外语教学领域。众多实证研究已证实其促学效果，且效果主要源于人与文本之间的互动协同。根据组织形式，读后续写任务可分为个人续写和合作续写。然而，当前仍鲜有研究针对不同读后续写任务组织形式在初中英语词汇教学中的效果进行对比分析。 鉴于此，本研究尝试在初中英语词汇教学中实施读后续写任务，并在互动协同理论以及社会文化理论的指导下优化读后续写任务设计和实施，从词形、词义和用法三个角度，以及即时效应和延时效应两个方面，探究不同组织方式（个人或合作）的读后读写任务对初中生英语词汇学习的影响。本研究具体回答以下两个问题: （1）个人续写和合作续写对于初中生英语词汇习得具有何种促学效果？两种组织形式的促学效果是否存在差异？ （2）对于同等英语水平（高水平/低水平）学习者而言，个人续写和合作续写在英语词汇习得方面的促学效果是否存在差异？ 为回答上述研究问题，本研究进行了为期八周的对比教学实验，受试为临沂市某公立中学八年级的两个平行班、共80名学生。研究者随机选取一个班为个人续写组，另一个班为合作续写组。两组学生分别进行四次个人续写、合作续写培训，随后分别完成个人续写任务和合作续写任务。个人组抽取受试进行有声思维录音，合作组则全程录音，任务结束后两个班级均进行词汇即时后测，一周后进行词汇延时后测。 本研究对续写文本中目标词使用情况以及词汇测试成绩等量化数据进行T检验，将有声思维以及合作录音的转录文本作为辅助质性数据进行质性编码分析，对不同形式续写任务在词汇学习方面的促学效果以及促学机制进行对比分析。分析结果表明:（1）合作续写在词汇学习方面的整体促学效果优于个人续写，具体而言，合作续写组在词义、用法两方面词汇即时与延时学习均优于个人续写组，但词形方面无显著性差异。（2）来自两个班级的高水平学生在个人续写组或合作续写组词汇学习即时与延时效果无显著性差异，但低水平学生在合作续写组词汇学习即时与延时效果优于个人续写组。 基于研究发现，本研究提出初中英语词汇教学和读后续写任务设计实施的相关建议。
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