摘要
近些年来，二语纠正性反馈与写作质量之间的关系一直是二语习得领域关注的焦点之一。早期研究致力于验证不同纠正性反馈的有效性，之后转向不同纠正性反馈的适用条件，其中错误类型对纠正性反馈有效性的影响是近年来颇受关注的话题，但该类研究结论不一致。针对不同错误类型所进行的实证研究证明纠正性反馈对一些语法错误具有纠正效果，但不同反馈方式对不同错误类型的纠错效果的研究较少且主要集中于高水平学习者。我国义务教育阶段英语初学者写作教学正得到更多关注，而初级水平与高水平英语学习者写作中常见错误类型有所差异。因此本研究拟进一步探讨如何针对初中生不同写作错误类型给予不同且有效的纠正性反馈，以更好提升其反馈有效性，即需要探究反馈方式与写作中的语言错误类型对反馈有效性是否存在交互作用，存在怎样的交互作用。 研究问题包括: (1)纠正性反馈方式和语言错误类型分别如何影响纠错反馈有效性? (2)纠正性反馈方式和语言错误类型如何交互影响反馈有效性? 本文采用的方法为定量研究，受试为济宁市某中学初三41名学生。本文收集受试作文并给予反馈，将受试作文中出现的共213个语言错误、教师反馈点和学生修改项进行编码分析，运用统计分析软件SPSS双因素方差分析来处理数据。 本研究发现反馈方式和语言错误类型分别对反馈有效性产生影响，并且两个自变量对反馈有效性具有交互作用。语法错误组的反馈效果显著优于词汇错误组;元语言反馈的反馈效果优于间接反馈和直接反馈;对语法错误来说，元语言反馈的反馈效果明显优于直接反馈的反馈效果。反馈方式和错误类型对反馈有效性的影响表明英语教师在实际写作教学中应针对不同错误类型调整反馈方式的使用，提高反馈技巧，为学生创造更多有效的反馈方式，提高英语写作教学的效率。
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