摘要
语法教学在英语教学中占据重要地位，对于提升中国英语学习者的语言表达准确度、深化其语言理解能力有重要作用。然而，目前我国初中英语语法教学中在一定程度上仍存在一些不容忽视的问题，如偏离情境、轻应用实践、学生难以将所学语法知识创造性应用到新的语境和情境等。 《义务教育英语课程标准(2022版)》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，主张以“学、用、创”为核心，以语篇、语境为依托，以学习活动为中介内化、迁移语法知识，进而完成对语言知识的理解、应用与创新，这有助于解决我国英语语法教学中存在的问题。鉴于此，本研究基于英语学习活动观，以建构主义理论、活动理论、社会文化理论及教育目标分类学理论为理论基础，构建“激活—获取—内化—创新”的语法教学模式，在激活与获取环节以语境为依托学习语法知识，在内化环节应用语法知识形成语法能力，在创新环节迁移应用语法能力。本研究将该模式应用于实际教学，旨在探讨: (1)基于英语学习活动观的语法教学模式对学生的语法学习成绩有何影响? (2)基于英语学习活动观的语法教学模式对学生语法学习的情感因素(态度、动机、自信心与焦虑)有何影响？ 本研究以山东省某中学八年级两个自然班共100名学生为研究对象，以语法测试题、调查问卷和访谈提纲为研究工具，通过对比两个班级前后测语法成绩，分析基于英语学习活动观的语法教学模式对学生语法学习的影响;通过对比两个班级调查问卷前后测情况，分析该语法教学模式对学生语法学习的情感因素的影响。经过16周的教学实验后发现:(1)基于英语学习活动观的语法教学模式有助于提升学生的语法学习成绩，实验班学生的后测语法成绩有了显著提升。(2)该模式有助于改善学生语法学习态度，提升学生语法学习自信心，缓解学生语法学习焦虑，增强学生语法学习动机，且内在动机的提升效果高于外在动机。 本研究对英语语法教学具有应用启示。建议教师在语法教学活动中引入英语学习活动观的“学、用、创”理念，创设贴合生活实际的主题语境，设计多样化、多层次的学习活动，让学生真正做到从体验中学习、从实践中应用、从迁移中创新。
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