摘要
隐喻作为一种独特的语言表达方式，通过具体的事物或情境来表达抽象的概念，使概念变得更加生动形象。在汉语中，隐喻类“品性”形容词通过隐喻的方式，描述人的品质、性格等内在特征。这些词语的意义十分抽象且内在机制十分复杂，对国际中文学习者来说难以掌握。因此，本文从国际中文教育的角度出发，对隐喻类“品性”形容词进行深入研究，并提出针对性的教学建议，希望能为学习者提供帮助。 首先，本文对《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称为《等级标准》）中的隐喻类“品性”形容词进行了详细地统计，并从产生方式和跨域映射两个角度对这些词语进行了分类。从产生方式来看，这些词语可分为“在构词中使用隐喻语素的隐喻词”和“在词义扩展中产生隐喻义的隐喻词”。从跨域映射中词语的始源域上看，则可以将这些词语分成“感觉范畴词”“空间范畴词”和“实物范畴词”。 其次，本文从隐喻词的分布情况、难度等级以及复现频次等方面出发，对比了《发展汉语》和《博雅汉语》两套教材中隐喻类“品性”形容词的异同。在词语分布方面，《发展汉语》中的隐喻类“品性”形容词主要集中于高等阶段的教材，而《博雅汉语》中的隐喻词语主要集中于中等阶段的教材;在难度等级方面，《博雅汉语》中隐喻词语的难度更高，且更贴近《等级标准》的要求;在复现频次方面，《博雅汉语》中隐喻词语的复现频率也更高。总体来说，《博雅汉语》对隐喻词的重视程度略高于《发展汉语》。 再次，本研究结合概念整合机制，对部分“品性”形容词的内在隐喻整合机制进行了图式分析，深入探究了词语的内在逻辑和隐喻过程。同时，总结出了“温度”“横截面积”“人体器官”等始源域和“品性域”之间的对应关系和映射规律。 最后，本文以《博雅汉语》中的课文为基础，对部分隐喻类“品性”形容词进行了教学设计，提出“加强隐喻词语教学针对性”“建立词群进行集中式教学”“构建汉语的隐喻思维习惯”等教学建议，希望促进国际中文隐喻词汇教学的进一步发展。
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