摘要
学习动机是造成个体间二语水平差异的重要因素，而二语动机研究也一直是国内外二语习得研究领域的热点之一。20世纪50年代以来，二语动机研究经历了三个主要阶段:社会心理学模式、认知情境模式和过程导向模式。21世纪初，复杂动态系统理论的引入引发了二语动机研究的动态转向，其中的定向动机流理论代表了这一转向的最新进展。 定向动机流（Directed Motivational Current,DMC）,是指学习者在特定目标的刺激下，在一段时间内经历的强烈动机激增现象。本研究基于复杂动态系统理论，摒弃了传统的大样本共时性研究设计和线性统计方法，采用纵向问卷调查和定期半结构化访谈相结合的方法，研究由关注共性特征转向个体差异，探讨了初中生英语学习中的定向动机流轨迹变化及其差异，旨在回答以下问题:（1）初中生英语学习过程中所经历的定向动机流总体轨迹是怎样的？其影响因素有哪些？（2）不同英语水平的初中英语学习者经历的定向动机流有何差异？（3）定向动机流的三个定义性特征分别与学习者整体动机流水平有何互动关系？ 研究发现:（1）定向动机流在初中英语学习者中依旧是一种可识别的、广泛存在的现象;在不同学习阶段，初中英语学习者定向动机流主要受到考试、社交、父母要求等外部因素影响，且轨迹波动幅度较大。（2）初中英语学习者定向动机流的平均强度与其语言水平基本正相关，动机流波动幅度与其语言水平基本负相关。（3）定向动机流的三个定义性特征均与其整体动机流水平具有一定程度的相关性，其中，目标/愿景导向性和积极的情感体验与整体动机流水平呈高度稳定的相关性，而鲜明的促成性结构与学习者整体动机流水平两者相关性相对较低。 研究结果对于二语动机理论和外语教学实践具有重要启示以及借鉴意义:首先，外语动机是一个多层面、动态变化的构成，它随时间和情境的变化而变化，并且受到多种内部和外部因素的相互作用影响。其次，初中外语教师应当由注重学生学习结果转向注重学生学习过程，还应根据定向动机流的个体间差异，结合学生当前英语水平和考试周期指导学生制定明确的、个性化的英语学习目标，并通过给予即时的、积极的反馈激发和保持学生的定向动机流。再次，督促学生保持常规英语学习行为是激发定向动机流必不可少的一步。最后，教师应当关注英语学习过程中学习者的情绪体验，在课堂内外做一个细心的观察者和真诚的倾听者。
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