摘要
《义务教育英语课程标准（2022版）》对学生思维品质发展的要求是:能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。思维是一种内在的过程，而阅读则是一种重要的思维活动。因此，将思维以可视化形式呈现出来成为了许多研究者关注的焦点。思维可视化工具，包括但不限于思维导图、认知地图以及概念图，已成为将抽象思维过程具象化的有效工具。这些工具通过运用细致的笔画、色彩过渡以及语言描述的搭配，生动地展现了众多知识元素之间的复杂关系。借助思维可视化工具，可以整合零散知识点，梳理并呈现复杂问题的思考过程，帮助学生整体理解文章，表达观点，提高阅读理解。因此，本研究旨在探究思维可视化工具在初中英语阅读课上的应用情况，通过调查结果分析影响英语教师使用这些工具的因素，并据此提出有效的改进方法，从而更有效地支持英语阅读教学。 本研究依托于相关领域的文献，基于布鲁姆的认知目标理论、知识可视化理论以及图式理论，通过问卷调查、访谈和课堂观察的方法，旨在探讨以下三个研究问题:（1）初中英语教师对思维可视化工具有何理解和态度？（2）思维可视化工具在初中英语阅读教学中的应用现状如何？（3）影响这些教师使用思维可视化工具的因素有哪些？为解决这些研究问题，本研究选取了遂宁市179名初中英语教师作为研究对象，探究制约着教师高效运用思维可视化工具的因素，并提出相应建议。 研究结果如下:（1）教师对思维可视化工具的理解不够全面，往往只将思维导图视为此类工具的代表，同时，教师对思维可视化工具在阅读教学中的使用持中立态度;（2）教师在思维可视化工具运用中存在多方面的局限:高频使用思维导图，重视课中和课后使用而忽视课前预习;偏向培养低阶思维而不注重高阶思维;评价维度较为单一;（3）思维可视化工具在教学中的有效运用受三方面的影响:学生认知风格与技能、教师对工具的理解和态度，以及学校资源与支持。 为帮助教师更好的认识并且运用思维可视化工具，本研究从学生、教师和学校三个不同层次的维度提出了一些可操作性的建议:首先，首先，教师需要积极学习并应用思维可视化工具;其次，学生应了解自己的学习风格，积极练习和探索思维可视化工具，并利用在线资源提高熟练度，以提升学习效率和效果;最后，学校应通过多种形式提供学习资源和培训，帮助教师掌握并运用这些工具。
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