摘要
近年来，单元整体教学设计开始应用于初中英语教学，调查显示目前存在教、学、评一致性程度不高，评价形式单一等问题。教育部2017年颁发的《普通高中英语课程标准》正式提出教、学、评一体化的课程理念，2022年颁发的《义务教育英语课程标准》进一步对义务教育阶段英语教学中的教、学、评一体化做出详细阐释，并将其视为改变当前英语教育评价现状、促进学生英语学科核心素养提升的重要途径之一。因此，上述课标在一定程度上可以指导初中英语单元整体教学解决教、学、评三者一致性不高的问题。经文献阅读发现关于初中英语基于教、学、评一体化的单元整体教学实证研究还有研究空间。 本研究旨在探讨以下三个问题:（1）初中英语单元整体教学中教、学、评一体化的现状如何？（2）实施基于教、学、评一体化的初中英语单元整体教学后，学生的英语阅读成绩有什么变化？（3）实施基于教、学、评一体化的初中英语单元整体教学后，学生的思维品质有什么变化？ 本研究将采用实验法，在遂宁市x中学初二两个英语阅读水平相似的班级进行为期12周的教学实践，共94名学生参与此次教学实验。在实验期间，对实验班的47名同学运用基于教、学、评一体化的单元整体教学进行英语阅读教学，而对照班的47名同学继续沿用之前的PWP阅读教学方法。在实验前期和后期，对实验班和控制班的学生进行阅读测试，并对实验班学生进行问卷调查和访谈。研究数据表明:初中英语单元整体教学存在教、学、评一致性程度不高，教师对教学中评价方式把握不准确，学生思维逻辑锻炼机会少的问题;其次，基于教、学、评一体化的英语阅读单元整体教学对学生英语阅读成绩有明显提升;在教师采用基于教、学、评一体化的单元整体教学教授英语阅读后，学生的思维品质有了提升，具体表现为学生的分析、推断、归纳和评价思维有明显提升。 根据上述结果，在初中英语阅读教学中使用基于教、学、评一体化的单元整体教学是可行且有效的。此外，本研究在一定程度上丰富了教、学、评一体化在基础教育阶段的实证研究成果。但本研究仍存在一些不足，如没有考虑到被试者的其他影响因子、实验时间具有局限性等。建议将来的相关研究可以延长基于教、学、评一体化的单元整体教学实验时间，并充分考虑到各个影响因素，从而提高研究的可行性和可靠性。
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