摘要
随着教育的持续发展以及对素质教育的呼吁越来越强烈，当今社会对于教师课堂教学技能也越来越重视。先前关于课堂教学技能的研究大多都只关注了课堂教学技能的定义和分类，以及探索了微格教学对于课堂教学技能整体上的作用。这些现存的研究大多关注的是在职教师以及其他学科的职前教师，很少有研究关注职前英语教师。除此之外，对于微格教学前后职前英语教师各个具体的课堂教学技能的变化以及其影响因素的探究很少。通过分析课堂教学技能在微格教学前后的变化，不仅职前英语教师能够了解自己在课堂教学技能方面的长处和缺陷，微格课程设计者也可以由此确定课程训练的偏重点。此外，对于课堂教学技能变化的影响因素的理解可以提高培养职前英语教师的效率。因此需要开展此项研究。 本研究采用混合式研究方法，并回答了以下问题:(1)职前英语教师的课堂教学技能在微格教学前后有什么样的变化？(2)有哪些因素影响了职前英语教师课堂教学技能的变化？参与者为江苏省某综合性大学两年制教育硕士研究生项目的44名研究生。问卷，半结构化访谈，以及案例素材是本研究的研究工具。问卷在微格教学前后各发放一次，作为前测和后测数据。配对样本T检验用于分析问卷的量化数据。在研究过程中研究者对八名参与者进行了三次访谈。质性数据的分析采用了内容分析法。本研究的主要研究结果如下。 第一，总体来说，职前英语教师的课堂教学技能在微格教学之后有显著变化。具体来说，除了导入技能和板书技能外，其他七项课堂教学技能在微格教学之后都有明显的提升。在这七项课堂教学技能中，讲解技能提升的程度最大，变化技能提升的程度最小。 第二，职前英语教师的课堂教学技能受到促进因素和抑制因素的共同影响。促进因素包括同伴，教师，教学信念，先前的知识与技能，学习动机，自我反思和自信心。抑制因素包括不利的教学环境以及焦虑和压力。这些因素对职前英语教师的课堂教学技能的变化造成了影响。 基于以上的研究发现，本研究有以下三点启示。第一，职前英语教师需要具备先进的教学信念并且正确地对待各种因素，比如学习动机，自信心以及焦虑和压力。第二，课程教师需要在微格教学过程中给职前教师足够的时间交流并且为他们提供具体的反馈和足够的支持。第三，课程设计者教育者需要根据具体的情况设计和安排课程。
NETL