摘要
假装游戏能力是自闭症谱系障碍(ASD)儿童早期诊断的重要指标之一，其主要特征为:ASD儿童的假装游戏缺乏灵活性、创造性且玩法单一。它们无法理解“假装”的含义并很少出现自发性的假装类游戏。社交沟通和假装游戏是ASD儿童教学中的重难点，但是国内对于假装游戏的研究大多集中在典型发育儿童身上且以理论研究为主，将社交沟通和假装游戏相融合的教学研究较少。虽然实证研究发现视频示范法具有能让ASD儿童更加轻松地接受干预，提高ASD儿童对假装游戏的兴趣和水平，降低假装游戏的教学难度的优点，但是视频示范法在ASD儿童假装游戏中的教学干预体系还不完备。 本研究主要选取了从事ASD儿童相关工作的教师与ASD儿童为研究对象。 研究一:采用问卷调查法对从事ASD儿童教学工作的教师进行ASD儿童假装游戏的教学现状调查，以探讨其教学中存在的难点。采用SPSS 22.0对所收集的100份有效问卷进行描述性统计和差异分析。结果表明:目前ASD儿童假装游戏教学主要采用教师示范引导法;ASD儿童假装游戏的教学难点主要为其对游戏主题不感兴趣和易出现情绪问题行为两个方面。 研究二:采用单一被试研究法中的跨被试的多探测设计，通过视频示范法对3名ASD儿童的两个主题假装游戏进行训练，以探究视频示范法对3名ASD儿童假装游戏能力的教学干预效果，以及对干预前后ASD儿童社会性发展的影响。采用目视分析法和C统计对收集到的3名ASD儿童两个主题假装游戏的目标行为正确率数据进行分析。结果表明:视频示范法对3名ASD儿童的两个主题假装游戏的即时干预效果显著，并具有较好的维持效果;3名ASD儿童干预后的假装游戏的语言和动作的数量都比干预前更丰富;教学干预过程中，3名ASD儿童展现出的主动社交沟通行为逐渐增多。 因此，视频示范法在ASD儿童假装游戏能力的教学干预中具有良好的即时干预效果，并且具有较好的维持效果。假装游戏可以在一定程度上促进ASD儿童社会性发展。
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