摘要
《普通高中英语课程标准（2017版，2020年修订）》的颁布，标志着高中英语课程目标由综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，与此相关的研究已然成为教育教学领域的重要议题。学生思辨能力的培育和提升是发展高中生核心素养的重要组成部分，也是英语教育教学中的重要一环。文献梳理与回顾发现，我国高中英语阅读教学课堂的重心往往更偏向输入性的语言习得，忽略阅读文本的输出性功能，其导致的直接结果就是难以培育学生的思辨能力并有效提高英语综合能力。可见，如何在高中英语阅读教学中落实学科核心素养目标中的思维品质培育、深度开发英语学科的育人价值，是亟待研究的。本研究选用布鲁姆的认知领域分类学和文秋芳的层级理论框架，结合Ennis的注入式教学法理论，开展教学实验，研究以思辨为导向的英语阅读教学对高中生思辨能力的影响。 本研究试图解答以下三个问题：（1）实施以思辨为导向的英语阅读教学，对学生思辨人格特质有何影响？（2）实施以思辨为导向的英语阅读教学，对学生的分析、推理和评价能力有何影响？（3）高中生对以思辨为导向的英语阅读教学如何评价? 本研究中被试者选自N市某高中一年级两个班的83名学生，其中A班为实验组（n=41），B班为控制组（n=42）。实验是在正常的课堂教学之下开展的，实验组和对照组的教学内容和教学进度完全相同，区别在于实验组开展以思辨为导向的阅读教学，对照组采用传统阅读教学，实验周期为12周。用SPSS25.0软件对实验组和对照组的加利福尼亚思辨人格倾向问卷（文秋芳修订版）和两次阅读测试卷的得分分别进行统计分析。最后，对20名学生进行访谈，通过访谈结果研究他们对以思辨为导向的英语阅读教学的评价。 统计分析表明：（1）在思辨人格倾向上，实验组与对照组存在显著性差异（p＜.05），试验组学生的思辨人格倾向指数显著高于对照组，说明实验后，学生的思辨能力得到提高。但思辨人格特质考察了八项指标，除分析性之外，其他七项指标均无显著性差异（p＞.05），但实验组的加权平均值增加较多，由“消极倾向”变为“不稳定倾向”，而对照组仍为“消极倾向”。（2）从分析、推理和评价能力来看，除了评价能力以外，分析和推理能力均存在显著性差异（p＜.05）。（3）访谈的分析表明，学生对以思辨为导向的英语阅读教学总体上持积极的态度，该教学影响着学生的课堂参与和阅读过程。 本研究在理论层面有助于拓展布鲁姆的认知领域分类学和文秋芳的层级理论在高中英语阅读教学，特别是培养学生的思辨能力方面的应用范围。在实践层面，本研究对高中英语阅读教学具有以下启示：（1）在高中阶段开展思辨阅读课程是行之有效的。采用注入式教学法构建思辨阅读课堂，对学生思辨能力的发展和阅读成绩的提升有积极作用。（2）教师在课堂设计中应注重评价性活动，更详细地讲解背景知识，帮助学生更好地进行深度阅读，关注阅读材料表达的情感和所传达的价值观。
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