摘要
义务教育语文课程标准（2022版）的颁布，意味着小学语文教学步入核心素养时代。国家越来越重视革命文化相关主题内容教学，培养学生文化自信。而大单元教学模式的提出也顺应了新时期这一课程改革的需要。目前语文革命文化教学中表现出学生现实生活与革命文化题材课文存在时代跨度，导致学生价值认识模糊化、革命人物形象脸谱化等问题，解决这些问题迫在眉睫。大单元教学致力于学生核心素养的培育，教师通过综合分析教学资源与学生实际生活的联系，提炼单元“大概念”。并在大概念的统摄下设计评价标准、预期结果、活动任务以及真实情境。使学生在真实情境、多元活动任务的学习中学会运用知识解决生活问题，促进知识与情感的迁移，构建完整的知识体系。由此可见，进行革命文化大单元设计与实施能够较好的改善革命文化教学中存在的问题。因此，需要了解小学语文革命文化教学的现状，分析其存在的问题，针对存在的问题进行革命文化大单元设计与实施。 本研究以Y小学六年级某班为研究对象，运用文献法、问卷调查法、观察法、访谈法、个案研究法等研究方法，对研究对象进行研究。笔者利用一学期时间，对该校六年级语文革命文化教学课堂进行观察;访谈调查了六年级全部语文教师和六年级某班的全体学生;问卷调查了六年级全部学生。利用SPSS软件对问卷进行分析，对问卷的信效度进行评估检测和成分相关性分析;并通过Excel统计，对学生革命文化认知与态度、革命文化学习过程与方法、革命文化学习效果与评价做出分析。明确革命文化教学存在的问题及其成因，并通过革命文化大单元设计与实施来改善其存在的问题。 通过研究发现，革命文化教学存在以下问题:（1）革命文化教学目标落实存在偏差，难以实现新课标中革命文化育人功能要求;（2）教学内容组织具有局限性，未能达成新课标中学生系统化、结构化学习要求;（3）课堂教学过程突出教师讲授、缺少情境性，学生的能动活动受限;（4）教学评价维度单一，与新课标多元评价标准的契合度有待提升;造成这一问题的原因主要包括:（1）教师教学方式偏重言语讲授，课堂探究活动流于形式;（2）教师没有打破革命文化时间壁垒，对革命文化教学的系统性认识不够;（3）教师对义务教育语文课程标准的理解不充分。（4）教师的革命文化知识储备不足。 通过对研究结果的整理，得到以下结论:（1）革命文化大单元设计与实施是实现革命文化育人目标、活化教学过程、培养学生文化自信的有效路径;（2）有助于落实新课标系统化、结构化教学要求的革命文化大单元设计的一般流程;（3）形成教学评一体化的革命文化大单元设计与实施的教育理念。 基于以上研究情况，提出以下建议:（1）创设真实情境为优化设计提供结合点;（2）革命文化大单元设计要注意理想化与可操作性间的调和;（3）教师应切实提升个人素养，注意任务与情境的多元素融合。
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