摘要
支架式教学作为一种教学方法受到了越来越多教师的关注。对于英语学科而言，教师搭建的支架在提高学习者的课堂参与度、知识理解能力、解决问题能力和语言技能方面具有积极作用。提问则是教师与学生交流的一个重要组成部分。教师提问能传递知识、促进师生互动、激发学生思考、影响学习者的语言学习。近年来学者关于教师提问的研究主要聚焦于教师提问的类型、形式、频率、策略、等待时间几方面。但有关课堂教学中如何通过问题搭建支架的研究依旧有限。 因此，本研究基于建构主义和最近发展区，主要探讨在高中英语阅读课中教师如何通过改善提问促进学生思维的发展从而有效实施支架式教学。试图通过教师提问提高教师实施支架式教学的能力，从而提高学生的阅读理解能力，使学生达到潜在的发展水平,实现教学目标。本文旨在研究以下三个问题: 1)高中英语阅读课中，教师提问和搭建支架有哪些类型? 2)高中英语阅读课中，常态课和优秀示范课的教师通过提问搭建支架有哪些异同点？ 3)高中英语阅读课中，教师应如何改进教师提问从而有效实施支架式教学? 本研究以遂宁市某中学为例，采取定性和定量相结合的研究方式，对高一5位英语教师及其220位学生进行观察和研究(5位教师被编码为T1、T2、T3、T4、T5)。首先通过收集高一5位教师4个单元的阅读教案、实录教师的课堂，问卷调查和访谈的方式来分析教师预设问题的类型、目的;教师通过提问搭建支架的方式;学生和教师对于课堂提问的认知。之后将所观察的常态课与优秀示范课进行对比，分析教师通过提问搭建支架的异同点，进而研究教师通过提问实施支架式教学存在的问题。最后针对目前存在的问题，结合优秀示范课以及建构主义和最近发展区理论提出具体改进建议，通过教师3在之后的阅读教学中采纳本文提出的建议，同时采用课堂观察和教师访谈检验其有效性及存在的问题，以此来修改完善建议。 通过3个月的数据收集、整理、分析后发现:1)设计问题时，教师集中于用“What，Who,When,Where”问题考察学生对文章的字面理解，训练学生的信息重组能力;课堂互动中，教师通过激发学生兴趣、利用学生已知、降低问题难度、重复问题以及给予反馈来实现支架的功能;学生和教师均认为教师提问很重要，但观念和实际行为有所差异。2)将被调查的常态课教师提问与优秀示范课的教师提问进行对比发现，两类教师的提问类型都较为多样、善于根据学生反应简化问题、学生回答问题后都会给予反馈。但在此过程中，常态课的教师提问存在以下问题:教师预设的问题缺乏层次性与逻辑性，且存在与教学目标不匹配的情况;教师追问意识薄弱、缺少方法性，且教师的反馈单一;部分学生对教师提问的重视程度不足，教师对课堂提问的认知有待提升。3)基于以上研究结果提出相应的改进建议，并通过教师3做实验教学后，笔者通过课堂观察和教师访谈收集和分析数据，最终提出以下建议:基于教学目标设计阅读问题链;利用问题预设和生成;通过问题策略重建支架;及时更新教学理念，促进专业能力的发展。
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